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1、2023年分饼教学设计 2023年分饼教学设计1教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p5658例题和想想做做。教学目标：1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。教学准备：课件。教学过程：一、开门见山，直接导入。1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。2、看：（运算）我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运
2、算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？二、创设情境，提出问题。（一）、研究加法交换律。1、出示书本情境图引入。仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。怎样列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40（人）观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28171728那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜想，举例验证。问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢
3、？既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）请同学们在练习纸上举例验证猜想。学生写等式。然后交流算式，初步感知规律。4、观察等式，发现规律。问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。5、引导学生探索加法交换律的表达方式。教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。汇报：预设1：我们用数字（文字）表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。出示板书：abba指出：这样的规律就是加法交换律。（板书）想一想，以前学习中什么地方用过它？引入：简单的研究过了，下面我们要研究稍微复杂
4、一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？（二）研究加法结合律。1、再次出现主题图。研究：参加活动的一共有多少人？学生列式后，板书等式：（28+17）+23=28+（17+23）观察比较上面算式，思考：等式左右两边什么变了？什么没变？2、丰富表象，初构规律。完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。问：你发现了什么？3、举例验证，确认规律。学生小组合作，进一步举例验证规律。三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。得出加法结合律，尝试用字母表示：板书（a+b）+c=a+（b+c）（三）比较两种运算律的异同。说说两种运算律不同
5、点是什么？相同点是什么？三、巩固练习，拓展延伸。1、完成第2题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。2、完成“想想做做”第1题。重点讲第4个是交换和结合律一起使用。3、比一比，谁算得快。完成第三题。4、拓展560+（140+70）=（+）+（64+）2764（27）71+68+你认为里填什么数会使你的计算简便？怎样简便计算？5、游戏：找朋友。（1）哪两个同学手上的树叶的和是100？（2）同桌一个同学说出一个数，另一个同学马上说出一个与它的和是整百、整千的数。四、全课总结，引申知识今天这节课我们学习了什么知识？你是怎样获得这些知识的？那么在减法、乘法、除法中，有没有这样的规律呢？课后大
6、家可以继续研究。五、布置作业：课堂作业：补充习题。板书设计：略教学反思：加法运算律这一节课是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多的感性认识的基础上学习的。学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法运算律的基础。在这节课中，我有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，让学生在“观察、发现、猜想、验证、得出结论”的数学学习方法中学会学习。一节课下来，自我感觉做得较成功的有以下几点：一、联系生活实际，激发求知。小学生学习数学的积极性一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣，现实的问题情境、有趣的数学游戏容易激发他们学习的欲望。所
7、以上课伊始，我以学生身边熟悉的：跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。先让学生观察情境图，从图上获得哪些信息？根据这些信息你可以提出什么问题？这样的导入既吸引了学生注意力，又培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题，为后面的探究学习做好了铺垫。通过情境，组织学生认真观察，分析根据提供的信息来选择所提问题有联系的条件进行分析、计算，使学生经历加法运算律产生和形成的过程。二、注重策略方法，指导自主学习。数学课程标准指出：最有价值的知识是关于方法的知识，“授之以鱼不如授之以渔”。从一开始学习加法交换律时，让学生通过参与学习活动得出观察、发现、
8、猜想、验证、结论这一学习方法。并应用这一方法去学习加法结合律。让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。学生掌握了学习方法就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。在教学时，我注意了以下几方面的问题：一是在猜测中产生举例验证的心理需求。在学生根据问题情境得28+17=45、17+28=45之后，学生通过观察发现交换两个加数的位置，和相等。我适时提出这样的猜想：“是不是任意两个加数交换位置，和都相等呢？”学生不敢肯定，有了举例验证的内在需求。二是注意让学生在交流共享中充实学习材料，增强结论的可靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生同桌合作，共同举例，达到资源共享，丰富
9、了学习材料和数学事实，知识的归纳顺理成章。三是鼓励学生用喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有的用图形表示：+=+，有的用文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数，也有的用字母表示：a+b=b+a。这样的思维方式既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。三、及时评价、鼓励。在课堂上我及时评价总结，肯定学生在学习过程中的点滴进步，捕捉学生在探索过程中的闪光点。学习内容的理解也提升到一个更高的层面。当然，一节课下来也有不少遗憾。在课堂教学中，我没有准确把握好每一个孩子，驾驭课堂的能力还不够。整节课，由于新授部份花的时间较多，显得有些拖沓，有些细节引导还不是很到位，还需要加强，但在以后的教学中
10、我会不断地挖掘，不断学习。2023年分饼教学设计2说课内容：本课是北师大版小学四年级数学上册第二单元第四课时旋转与角，学生学习本课之前，已经认识了锐角、直角、钝角，也感知了图形的旋转。在此基础上，教材从旋转纸条入手，使学生体会旋转过程中角的变化，从而引入平角和周角的概念。本科教材改变了传统教材中仅依靠观察现有图形推出概念的方式，该静态观察为动态描述，通过旋转的过程建立角的“动态表象”，将平角、周角与直线、射线直观的区分开来，同时在旋转的过程中感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。本课教材内容具有活动性，过程性和体验性的特点，它是在学生自己旋转纸条的过程中观察、比较，根据自己的直观体验
11、，感悟旋转的角度不同，所得到的角的形状与大小不相同，发展了学生的空间观念。教学目标：1、通过操作活动，使学生认识平角和周角，能能说出生活中的平角和周角和辨认平角、周角。2、经历认识平角与周角的过程，使学生体会旋转过程中角的变化，感知图形的旋转。3、感受数学与实际生活之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手动脑的良好学习习惯。教学重点：通过旋转操作让学生认识平角和周角，简单的说出他们的特征及构成。教法学法：1、创设情景，激趣导入。2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。3、采用让学生自主发现的学习方法。教学过程：一、
12、创设情境，导入新知1、开课前拿出自己做好的活动角，引出角，进一步认识各种角的特点，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。2、幻灯片呈现复习的内容，复习学过的锐角，钝角，直角。3、思考问题：角是怎样形成的？二、动手操作，获取新知有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。1、让学生旋转自己的活动角，提问学生当角的两边经过旋转成一条直线时，这时所成的.角什么？引入平角的概念。2、同样的方法引入周角的概念。让学生提出疑问，鼓励学生从不同角度发现问题，使学生所有的思维都被调动起来，给学生较大的自主权和独立权。在学生经历了操作，探索和发现之后，教师ppt演示，总
13、结学生的发展。3、课堂活动寻找生活中的角。在认识了平角和周角，并掌握了他们的特点之后，引导学生去寻找生活中的角。三、说课堂练习本课安排不同层次的练习，一方面增强了学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学习需要，实习那是不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个体差异。2023年分饼教学设计3一、教学目标：1、让学生经历分数基本性质的探究过程，理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、培养学生的观察、概括等思维能力及（渗透变与不变）数学学习兴趣。二、教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分，通分的依据三、教学难点：理解和
14、掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。四、教学准备：课件、正方形的纸。五、教学设计过程：（一）迁移旧知提出猜想1、回忆旧知猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其中一张，谁能猜出另一张是什么？出示：23你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：被除数除数=谁能说一道与23商一样的除法算式？学生一边说，教师一边板书算式。你为什么认为这些算式的.商是一样的？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。2、提出猜想：既然分数与除法的关系这么紧密除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜想一下。（学生可能根据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。）（二）验证猜想，建构新知a、看图分类下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示的分数，并把相同的分数分在一起。b、讨论方法师：你是怎么判断它们相等的？师：它们相等，用算式可以怎么表示？1/2=2/4=4/8c、研究规
