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1、教学研究数学教学“语文味”让数学课堂锦上添花郭礼英（福清元洪师范学校附属小学，福建福清350300 ）摘 要 文章简要论述了加强小学数学教学与语文学科整合的可行性和合理性，并在此基础上，结合课堂教学实践，通过例举在数学课堂中引入“名词解释” “缩句与扩句” “儿歌” “故事”“成语”等方法，提出了加强小学数学和语文学科整合的一些具体 做法。在数学教学中适当地增添“语文味”，既可以加深学生对数学知识的理解，又能增加课堂的趣味性，使数学知识通俗易懂、生动有趣，为数学课堂锦上添花。关键词 学科整合；“语文味”；数学；课堂教学义务教育数学课程标准（2011年版）指岀，要加强学科之间的联系，搭建知识交叉
2、渗透的通道，为学生整体素质的提高和全面发展创造有利的条件。数 学是一门抽象性、逻辑性强的学科，而小学生又是以 具体、形象思维为主。所以，小学数学教学可以加强与生动形象的语文学科整合，使数学知识通俗易懂、生动有趣，让“语文味”为数学课堂锦上添花。一、词语解释，让数学知识新鲜有趣经常听到教师说，听语文课是多么有趣生动，而听数学课是那么枯燥乏味。也许这只是看到了数学 的严谨性，没有体会到数学的内在美。其实， 在数学 课中适当穿插一些语文内容，能使学生耳目一新，从而产生对数学学习的兴趣，为数学课增添色彩。并且借助语文的知识，可以使学生更好地掌握数学概念。例如：在教学多一些、少一些、多得多、少得多 一课
3、时，笔者根据本节课的特点，在教学中渗透语文课中的名词解释， 让学生感到新奇、 有趣，促进了学生 参与数学课堂的热情，同时也不忘数学课的本质。以下是本节课中的两个教学片断：【教学片断一：课的开始】师：这节数学课，我们先不急着学习数学知识，先来认识几个词语。生：数学课不是变成语文课了吗？生：老师，是什么词语呢？（学生都忍不住想知道 学习什么词语）（教师岀示：多一些、少一些、多得多、少得多）广泛性。如在学生构建完乘加的数学模型后，可以出示具有乘加运算结构的线段图（如图8），不附上任何情境信息，让学生自主去寻找生活的原型。学生提出 多种不同的情境：1.每个布熊玩具 50元，买3个布熊和一个30元的玩具
4、鼓一共多少元；2. 一个修路队每天修路50米，修了 3天后剩下30米，这条路共长多少米；3.小汽车的速度是50千米/时，特快列车的速度是小汽车的3倍多30千米，特快列车的速度是多少千米；深入分析学生还原的生活情境，可以发现有价图8格、修路、速度、长度等多个领域，有不同表述方式的情景再现，有进行信息转化的高维思考， 这些多样化 的表述都深化学生对乘加模型的认识，感悟到模型应用的广泛性，助推学生灵活通达的数学思维力的 提升。参考文献：1 冯崇和.几何直观：探索解决小学数学问题的重要手段J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（8）.2 黄伟星，顾晓华.培养几何直观能力的教学思考J. 教育研究与评论（小学教育教学），2011（6）.（责任编辑：陈志华）12018锚宦总应叔常科吨03
