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1、提高一年级识字教学质量的体会 襄阳东风中学小学部 陈雁翎内容提要随着脑科学研究进展，人们越来越清晰地认识到，大脑蕴藏着巨大潜能。丰富的环境刺激，对早期大脑的发育具有重要影响。让小学低年级儿童通过多途径地识字，是一种环境刺激，必将对儿童潜能开发起着重要作用。我的探索旨在通过多种途径识字，引导小学生顺其自然认字，把小学生无意识的接触汉字变成有意识的识字。主 题 词开展多途径认字 开发学生潜能 识字是阅读和作文的基础。提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，能为较快地提高读写能力打下基础。因此，新修订的人教版小学语文教学大纲明确指出了识字“提速”的目标任务，规定一年级识1350个常用汉字。
2、学生识字量加大，教师的教学任务加重。为了提高一年级语文教学识字教学的质量，一年来我作了以下摸索,尝试着通过多种途径引导学生识字，下面谈一些个人的体会。一、 创设情景，诱导识字。刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望。我尝试着把学生的这种欲望与认字联系起来，相机进行科学诱导。我发现初入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我趁机抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，竟起到了意想不到的识字效果。我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还
3、有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满快乐自主的气氛中，不知不觉就认识了不下40个汉字。我尝到了甜头后，顺势把班级课程表、任课教师姓名、学生姓名用记号笔写出来，贴在教室的墙上，帮助学生尽快熟悉学习生活。置身于现代化的校园，青青的小草，繁茂的大树，婀娜的花卉，使人心醉。而校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等都成了学生认字的教材。熟悉了学校，我就带领着学生在优美的生活小区徜徉，一边指导他们认识小区里的汉字标牌，如老年活动中心、图书馆、食堂等等，一边引导他们认读诗一般的护绿标语：“嘘，别吵，我在睡觉呢。”“青春青草地，你我都爱惜。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了小区，
4、同时，在愉悦的氛围中认识了许多与生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。二、 运用多媒体技术，优化识字教学。（1）动画导入，激发识字兴趣。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都是不折不扣的“动画迷” 。针对这一现象，我凭借校园网巨大的优势，采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。如人教版九年义务教育第二册识字4，依据课文内容，我设计了如下课件：1、夏景动画图像，绿草如茵，湖水清澈，荷花盛开，蜻蜓展翅，蝴蝶飞舞，蝌蚪畅游，蜘蛛结网。2、
5、配以夏之夜音乐。3、相机在实物旁边打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的夏景图仿佛把学生带进了热情的夏季，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。（2）字形演化，提高识字效果。识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一夫幅多彩的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。1、象形字渐变演化在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：日、月、水、田、网等，看起来简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的一年级小学生来说，难以将字形和表象统一。我采用多媒体技术，从实物
6、图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。2、形近字区别演化。在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横、长短之间。使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：“亭”与“停”，读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体系统出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”。简单的两幅图画将两个字的形义加以区分。三、 发挥想象，编儿歌、字谜巧记生字。小时候学“轻”字，我编了
7、一个儿歌来记住它：“车子轻轻进工厂”。虽然这七个字很普通，却不但包含了“轻”字的构成。而且将抽象的字与具体的事物联系起来，发挥了我的想象，让我一直对“轻”字记忆犹新。当上语文教师以后，我也用上了这个法宝解决识字中碰到的难题，屡试不爽。有一回，初学“吃”字，我班中有不少孩子把“吃”的右边写成“气”字，我把两个大大的“气”和“吃”字写在黑板上，问他们怎么读。孩子们准确地读了出来。我又问，你们吃过鱼吗？“吃过。”学生异口同声地回答。“那你们被鱼刺卡过吗？是什么滋味呢？”“疼死啦！”“吐不出来，咽不下去，可难受了，后来还是到医院取出来的。”不少学生皱着眉说。我微笑着指着“吃”字说：“既然鱼刺卡在喉咙里
8、这么难受，为什么你们写吃的时候要在它的喉咙里卡根刺呢？它都生气了。”学生发出了会心的微笑。有个学生说：“吃东西，要牢记，千万不要卡东西。”全班同学马上来了兴趣，摇头晃脑地记起来。从那以后，班上再也没有一个人写错这个字。用这种方法记忆生字非常有效，例子不胜枚举。例如，将“闯”字想象为“一匹小马找妈妈，急得直往门里闯”，既点明“闯”字的结构，又提醒孩子们要把马写在门的里面，“马”字写小一点，“门”字写大一点。除了编儿歌，学生对猜字谜和编字谜也很感兴趣，如“著”字，学生编的是“记者头上戴草帽”的字谜。又如“困”字，学生编的是“四四方方一间房，一根木头躺中央”的字谜，清楚地交待了字形。四、 寓认于玩，
9、愉快识字。有益的玩就是学习。我根据儿童身心特点与认知规律，设计出形象生动的认字游戏。如“识字加油站”、“我真行”、“逛超市”、“闯迷宫”“攀高峰”等，学生特别喜欢。他们在游戏中充分享受“玩”的欢乐，不感到有学习的负担。每单元一次的认字活动是学生大显身手的课堂，既能展现学生认字成果，又能体现学生的能力。汇报刚认得的字，交流认字的方法，展示各自的剪贴本，演说新学的广告语。五、 课外阅读，扩大识字。认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？我采用了积极的办法，就是同步引导学生进行课外阅读。从儿童心理来说，丰富多彩的认字活动，使学生认识了不少汉字，他们已经不满足于一个一个去认字，不满足于听故事，看动画片，自己读书已是他们的强烈愿望。我顺其自然地不失时机地组织他们阅读课外书。童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令等适合儿童阅读的书籍，学生很感兴趣。小学生拼音报每周必读。学生在阅读中识字，在认字中阅读。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们经常举行各类比赛和交流活动。汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主识字，自能认字，在自主快乐的活动中多识字，既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
