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1、课题扁鹊治病教学目标1、学习8个生字，理解重点词语的意思。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物 的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见 的等道理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。核心问题了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物 的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见 的等道理。教学重难点理解重点词语的意思。教学方法朗读示范法、引导点拨法、情景创设法学习方法合作探究法、自主学习法、自读自悟、讨论交流教具学具准备课件、查阅资料课时安排1-2课时教学过程环节教学活动第二次备课导一）、谈话，导入新课1、我知道同学
2、们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对 吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课 题）20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？4、了解扁鹊并质疑课题。（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好 了吗？5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！探（二）、读文学字词1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形， 把课文读正确，读通顺。2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提 个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些 什么呢?
3、如:(毫-豪雀-鹊)3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。4、分组读课文，师生集体正音。（三）、再读课文，理清脉络。1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同 桌互相说一说。2、指名说说每个自然段主要写了什么。3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什 么顺序写的？汇二、激发兴趣，深入研读1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用 自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语 句。2、学生交流汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的 他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明； 几次拜见都只是通过
4、看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师 相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切 四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点 扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采 取多种形式的读）4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四 个阶段？（师引导读四个分句）5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮 肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简 单的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清楚，我 写成“能治”，（板书“能治”。）6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡
5、桓公却是怎么对待 的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理 解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以 他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们 前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体 内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔 细读一读，想一想，勾一勾有关词句。8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书 皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、 还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对
6、待的？生板书 假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而 且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊 髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句 话，有什么疑问吗？10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么 觉得奇怪？用三、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月 的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不 能讳疾忌医道理。)2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明 白什么？（要防微杜渐）四、结束语：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就 是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后 有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长 的。课堂训练引导学生把自己感兴趣的内容写下来，要求写清楚发现或制作的过程。作业AB单A：读读课外的寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。板书设计扁鹊蔡桓公皮肤（可治）毫不在意皮肉（能治）装作没听见肠胃（还能治）满脸不高兴脊髓（等死）奇怪防微杜渐不要讳疾忌医 要善于听取别人正确意见教学反思
