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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。学校语文教育叙事探讨3篇语文教育是学校教育的基础学科,以字、成语、词汇教学为载体,旨在培育同学的语文素养和语言组织力量。本文是范文网小编为大家整理的学校语文教育叙事探讨，仅供参考。学校语文教育叙事探讨篇一：自主合作学习新课程提倡自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，依据高班级同学特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。 分别以同同学疏而喜爱的小动物如：小兔、小松鼠等命名各小组的名称，极大的调动了同学的乐观性。整个课堂支配了玩耍，运用了多媒体课件等挂念教学，完全符合新课程的要求，应当是一堂完善而生
2、动的课。当到小组争辩时，我信步走到同学中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们突然停止。另一个组：一位女生见到了我，如 同见到了裁判，马上举手后便说：“老师，他说错了，应当是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错!”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的争辩并不感爱好。短短的争辩时间到了。几位同学进行了回答，很快通 过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争吵的面孔我始终不能遗忘。它使我在思考：什么样的合
3、作才是成功的合作学习，什么样的问题才是同学值得争辩而同时又能吸引同学参与的问题呢?新课程标准乐观提倡的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于 学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子 的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。必需让每个同学知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当同学之间发生争议时，教师要给同学方法，组织意见全都的同学进行题，即有必要争辩 再争辩。这样同学才会有爱好，乐于参与争辩，并与其他意见进行争辩。切不行放之不管。其次，
4、教师要求同学争辩的问题必需是大家期望解决的问题。此外，教师还要把握当毁灭新学问时，需要新力量时再进行争辩。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂 面，给我们带来了无限生气，让我们体会到了新的活力。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于争辩学习的表面合作学习也应当因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际任凭套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让同学不断体验，终究领悟，努力接受新学问的过程。学校语文教育叙事探讨篇二：学校低班级同学的思维新课程标准指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二班级的教学重点。识字教学要将儿童
5、生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，留意教给识字方法，力求有用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。学校低班级同学的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一班级同学，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就了识字教学是学校低班级语文教学的重点，也是难点。为了使同学在快活轻松的气氛中主动地识字，在这一学年中，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我就总结我在识字教学中的一些做法：1.依据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的
6、。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在确定程度上束缚了思维的进展。因此，我想确定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发同学去体验识字的乐趣，只有这样，同学才能乐于识字，主动识字。如在教口耳目时，我演示几个同学在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使同学将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起同学探究祖国文字奇怪的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。2.利用玩耍的形式，调动同学学习抽象文字的爱好爱好是激发儿童从事学习的动力。玩耍是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用玩
7、耍的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断接受儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的玩耍引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了学前玩耍的乐趣，对识字就会爱好盎然。3.给字配“画”，培育同学的想象力量爱因斯坦说过：”想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据同学思维的特点，引导同学想象，挂念他们把抽象的符号具体形象化，培育同学的识字力量。学校语文教育叙事探讨篇三：学困生李世峥是我们班的学困生，可以说学习和品质“双差”，每天都有不少于五个同学来办公室告他的状
8、，是个让人格外头疼的同学。怎么办呢?不能放任不管，拉吧!给他拉到主干道上来。找他谈话，不想让他感觉到老师找他就是为了批判他，这样他会离我想要他去的地方更远，得让他对我打快乐扉才行。他来到了办公室，我首先拉过旁边其它的老师的椅子请他坐下，可他却怎么也不情愿坐下，无论我怎么柔声地告知他我只是请他坐在这儿，我们像朋友一样的说说话，不会批判他，但他还是固执地站着。逼问急了，他答出一句令我心灵震颤的话语：“我坐那儿是对你的不敬重!”听了这句话心中蓦地了然：李世峥有救!跟他谈话后了解到，他上课总捣乱是由于感觉很无聊，觉得语文教材很无趣，好多东西他不会，所以就想捣乱引起别人留意他。而当阅读小故事大道理时，自
9、己就来了爱好。经过急躁劝告，我们俩达成协议，且“打钩盖章”了，他同意每次下课后来和我说说这节课学了什么新东西，哪怕一节课学了一个生字，了解到一个学问点也行，我会在班内表扬他，也会赐予他物质上的嘉奖。经过一段时间的课外沟通，李世峥有了明显的变化，上课留意力集中了，每次阅读呈现，只要到李世峥所在的这一组，他都争着上台。而同学们对他的评价也一次比一次高。“他敢于上台，就是进步。”“他比上一次有信念了。”“他虽然评价得还不全面，但他到底有了自己的见解。”，这些评价的语言给李世峥的心灵注入了强大的动力。他说：“是同学们一次次的掌声，一声声的鼓舞，使自己获得了自信，感到自己得到了别人的认可”学困生不笨，只是很少有成功体验，所以才会越来越差，用爱召唤，学困生确定会还你一道最亮丽的风景，学困生的转化效果更加明显。4
