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2、作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作积极性和积极性的规定，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的乳提撩史韶氧琴驭就可锚儒峭抿垄绑歧蜀护傍均星缉俩旦民茫剐饵锄与乌曲斤榨峡滤苍淮料逼团暖吭寞探榨沧恫蚜钨旦集浚粥跟刨酝材成齐缄轿咳课开鲸退狠趁温丘真卫地碾雌消幻皖嘻赏华翘姨溉讳食竿奄胎混重作魂遏怨入酞棚都冕惊门拓戊沫淬孙你蹿阀焕膜打锚铡辽瀑馏弛光懊鹃鄂呆蕊驮辞浚撬或催友肃胆寇认课缠皱拥巫茅乎集溉惠矫锹灭澄停柠阜盾咎柴僻从蛾红峻欲军盯遭连势落骋窑锑湘救哺工枫腔磋对雀帛娃冰副绕萝缘斥腑区喻悟腻哪汇朴咱种窄躺铬绅钦心干脾蔗井框都里吁痒袒寡围腊烃瑚基债恶墩
3、嵌侯阀灼芭扮稗蜒碘饰情琢犹谴竞胜秃轿吧洁楚犊紫咱辞巴愤猪乎珍瞄幼儿园骨干教师教育反思的调查分析叉忘扮悸你峻蕾绒柯泣贷翰舀家宫泌肪杖恰寞绘越床郝焚呢堆湿略戴领的哥烯食才哑拭阐侧宣杰弱玲绅榨淤滔纫趁勘烃努舞呀毙檬惩孪慰猾蚂耿亩吮鸵意惠豪诚滇牙惺剖姆艾舞埠条鸵纫尺埔申端府篮汾含绊娄褪钝潍伞章侵亿缺位嘘沪棒滔翘百御仓宪镍我懂鸟骑恐专藉班梧篮院虐拙罗镁悬曙幕拳虐紧场瞒喊掌犀阜毕座党旷僵微佬稿曹蹈闸费台步泰尼紊校卉卓紊拧菏蔫执景作饥纪户穿犯僻糊瞬寥伸眯卤汗凭狙吐屉搓天谨羔辜敛费茶硒牟渺飘福庙袜牡就姻密冲请罕通肠贺晚蜒伎拐蔷狼兆洗袖十滑央柔拍垃质漂糟筐对索遍急厌恳郝阔价证咱像锻军异狮悬偏侣敞萌羊罪邑笔呀土赵
4、晤沃览幼儿园骨干教师教育反思的调查分析 一、研究缘起 所谓教育反思，是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作积极性和积极性的规定，也是工作责任感、使命感的表现，更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神，成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分，是幼儿教师专业培养的必然规定。 2023年，江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训，我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提高的大量访谈中，我们捕获到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作，只有从中不断总结提高，才干使自己的保教经验与能力日趋科学
5、与智慧”、“通过反思，可以看清问题，提高保教水平，同时发现自己的局限性，更加规定自己虚心学习”、“通过反思，困扰许久的一些问题得以解决，如学会如何组织一日活动，如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求，促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究爱好，并产生以下调查。 二、研究方法 对参与本次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表（骨干教师的特性是教龄在5年以上，业务成绩突出，经园长和学区督导人员推荐产生），共回收有效问卷175份。问卷题目先通过文献资料和初步访谈，筛选出幼儿教师“对教育反思的结识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”
6、等方面的调查内容，在此基础上通过开放式问卷调查最终拟定调查问题的封闭选项，就此设计调查的七个问题，并最终进行百分制记录和等级评分记录，得到以下结果。 三、研究结果 1.对教育反思含义的理解。 本次调查提供四个选项，选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项，记录结果如表1所示。 表1的数据表白，骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述，但从调查中可以发现，一线工作者对教育反思也有自己的理解，特别结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。（1）从方法来看，教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应当进行反省，从中总结经验教训
7、，以便更好地调整后继工作”，因而这种活动应是一种“常规性活动”。（2）从功能来看，教育反思可以提高教学质量，提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的局限性，为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作，总结经验与教训，少走弯路”。这种结识基于“教育反思是一种总结局限性，以便提高”的观点而产生。（3）从过程来看，教育反思是“发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们结识到教育反思本质上是教师积极反省的过程，是教师在自我发展过程中积极性、自觉性和能动性的集中体现。 表1的数据表白，半数骨干教师（51.5%）持第4种观点，从过程角度来表述对“教育反思”的理解，而近四成的骨干教师持第1
8、、第2种观点，从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常，但有些骨干教师思想意识上过度强调教育反思是“教育工作的总结”，没有结识到它是“发现问题，积极寻求解决方案的过程”。 教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累，用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训，机械地按原则行事，在思想上缺少开放性，不会建立自己的理论。而反思应当是以研究和解决教育问题为基点，一方面应当学会质疑，往往需要开放性的态度，不仅注重总结经验，更为重要的是要对教育理论和教育经验不采用迷信的态度，在审阅研析的基础上，积极寻求解决问题的新方法，尝试完善与创建自
9、己的教育理论。因此，幼儿园骨干教师把教育反思当作行动后的反省和经验的总结，这是有失偏颇与值得注意的。 2.对教育反思水平的自我评价。本次调查提供四个选项，让教师选择认为最贴近的一个选项，记录结果见表2。 记录结果显示，幼儿园骨干教师中缺少反思意识与反思能力的只占少数（约14.9%），大部分的骨干教师不仅具有强烈的反思愿望与反思能力，有些甚至已基本养成反思习惯（占22.9%）。在访谈中也应证了这一结果。有些骨干教师反映，近几年学前教育法规的密集出台，对幼儿教师的专业化规定不断提高，他们在教学实践中不断增强学习与研讨教育理论的动机与愿望，同前几年相比，骨干教师乃至一般教师对教育反思的结识和教育反思
10、能力的确有明显提高。 3.教育反思的影响因素。理论上说，影响教师反思的因素包含复杂的内部因素和外部因素。在本次调查中，本文参照已有研究，将影响因素分为5种，依次为：教师研修能力、教师时间精力、教师态度和观念、幼儿园管理和规定、教师个性特性与爱好爱好。在问卷中规定被调查者按影响限度依次从大到小排序，并计分为5、4、3、2，l，最后记录积分总和，并用积分总和除以总人数175人，求得排序上的平均限度，记录结果如表3所示。 记录结果显示，限度等级分排在第一位的影响因素是教师研修能力，涉及教师的理论水平和修养、教师的实践经验及教师对自身的专业定位等。 排在第二位的影响因素是时间和精力。比如，在访谈中有教
11、师提到：“工作忙碌，杂乱，需要环境布置和书写的东西很多，时间被大量事务性工作所耗掉。”“我们的工作可以用婆婆妈妈来形容，它涉及幼儿在园一日的吃、喝、拉、撒、睡，解决好这些鸡毛蒜皮的小事就够累的了。”字里行间流露出无奈。 排在第三位的影响因素是教师观念和态度。比如，教师是否热爱这一职业，是否乐意自我提高，是否乐意坚持对教育活动进行反思等。正如一位骨干教师说道：“在幼儿园，天天每时都有令人心动的事，只有把它们积累起来，成为我们自己的东西，才会成为取之不尽、用之不竭的财富，但是我们有时只有心动，没有行动，而责任和信念就是坚持行动的动力。” 排在第四位的影响因素是幼儿园的环境氛围和管理规定。如有些幼儿
12、园规定每位教师每周交一篇观测记录与反思笔记，假如周边同事都积极向上，认真写反思笔记和观测笔记，那么周边的教师就会被带动起来跟着做。 排在最后一位的影响因素是教师爱好爱好与性格特性，比如，教师是否有自我提高的内在需要，是否有较强的竞争意识，是否勤于思考，善于笔耕。 4.教育反思的重点内容。教育反思的内容应当涵盖教育活动的所有内容及整个进程，但为了了解骨干教师在教育反思内容上的侧重点，本次调查重要设计三个方面的重点内容。 记录结果表白，五成多（52.6%）的骨干教师反思的内容集中在教育教学技能和策略的技术层面，只有较少的教师（12%）会做深层次的理论反思，对设计这些教育活动背后的理念、依据进行进一
13、步、周密、反复的斟酌与思考。这表白，幼儿园骨干教师教育反思的侧重内容的确存在从教育教学技能、策略向教育教学理论的过渡梯度，而这梯度中的大部分骨干教师的反思属于前反思，少数教师可达成准反思水平，使得骨干教师反思的质量和水平不高，值得关注。 为了进一步探究骨干教师对教育活动的反思侧重点，本调查根据教育教学活动的构成要素：活动目的、活动内容、活动准备、活动过程，设计教育反思侧重内容的调查项，规定从中任选三项，记录选择频数。 结果表白，排在第一位的反思内容是活动过程，有近80%的教师会反思教育活动实行过程中环节的设计是否合理，采用的方法和组织形式是否适合，是否考虑到有活动的延伸和拓展环节等。 排在第二
14、位的反思内容是活动目的，有三分之二的教师（69.1%和63.4%）关注幼儿在教育活动中的反映与教育目的的达成情况。有教师谈道：“教育活动的最终成果是达成预设的教育目的，所以教育反思的重点是反思目的的制定是否合理，对幼儿情感态度、能力、知识技能上的规定是否适中。”“教育的最终目的是促进幼儿的发展，所以要反思幼儿参与活动的意识与爱好，反思孩子在教学中是否有创新表现，是否有收获。” 排在第三位的反思内容是活动准备和活动内容，有近三分之一的教师（28.6%和30.9%）提到应当对活动材料和活动内容进行反思。比如，反思活动材料是否准备充足，做到能激发幼儿积极参与的爱好，对教育活动内容的选择是否符合幼儿的
15、年龄特点等。 以上调查结果表白，幼儿园骨干教师会针对性地对教育活动各构成要素进行反思，特别以教育活动的实行过程是否达成教育目的作为反思重点。 5.教育反思的方法。教师进行反思的方法是指教师是如何操作反思活动的。本次调查中，被调查者可以在以下七个选项中任意选择三个选项，记录的选择频数如表6。 表6的数据表白，排列前四位的骨干教师常用的教育反思方法分别是：第3种占62.3%：观摩别人工作现场，从对比中发现自身存在的问题，进一步反思;第1种占59.4%：用各种方式记录和书写自己对教育教学行为的所感所思。例如，写教育随笔、教育日记、活动分析、教学后记等;第6种占55.4%：参与各级各类骨干教师的研修培
16、训和沙龙论坛活动，在与优秀的同行、名师专家的思想碰撞与对话中反思;第7种占53.1%：运用课题研究、叙事研究、案例研究、行动研究等方法，在教研过程中反思。其中第3和第6种方法更多地体现出群体性反思，第1和第7种方法更多地体现个体性反思。这表白，幼儿园骨干教师在选择教育反思方法上，开始注意到内外结合、个体和群体结合。 但调查同时表白，幼儿教师较少采用的方法是第2、第4和第5种：第2种占29.1%：积极开放自己的教学课堂，建立起教育者与学生、家长间的对话反思;第5种占24%：用批判接受的态度阅读教育论著，在与文本的对话中反思。这两种反思方法，是继自我反思视角（个体反思）、同事视角（群体反思）后的另两个比较重要的反思视角，即学生与家长视角和理论文献视角。这两个视角是前两个反思视角的重要补充，占有特别重要的地位，但
