《课题名称小学生数学交流能力培养的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题名称小学生数学交流能力培养的研究.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、课题名称:小学生数学交流能力培养的研究二、课题研究的提出 首先，数学可以说是一种语言，而语言是通过交流来学习的。交流有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来，也有助于把数学思想的各种表达形式（实物的、图像的、记号的、口头上的、内心里的）结合起来。数学交流是数学学习的驱动力。有效的数学交流，不仅可以激活、拓展学生的数学思维，也可以使学生对数学问题由浅入深，由表及里，由特殊到一般去仔细品位，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识。教学心理的研究成果证明：数学交流对数学本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。然而，反思目前的小学数学课堂教学，数学交流处于相对封闭状态，
2、具体表现为时间有限和空间狭窄两方面。由于教师要完成预定的教学任务，在40分钟的教学时间内，给学生用于数学交流的时间少之又少，加上有限的数学交流只限于课堂，交流方式单一，多为单向的师生交流，内容上也缺少深度和广度，大多局限于课本知识，没能全面拓展，学生往往也是被动地进行“你问我答”式的浅层次的认识交流，教师也未能为学生创设优良的交流环境，这就必然制约了学生数学交流能力的提高。同时，新课程倡导的合作学习中的交流也存在很多问题。如：对同伴的意见不理会，汇报时不会全面反映小组意见等等。因此，我们思索着，试图更好地发挥教师的引领作用，让更多的学生参与到数学交流活动中，使数学交流的过程成为一个表达、倾听、
3、交流、批判、修正的过程。在这个过程中，学生学会用数学语言进行表达，通过反馈和评价来加深对数学知识的理解，重组和建构自我的数学知识体系，从而获得交流的成功体验，提高学生的数学交流能力。三、课题研究的理论依据所谓交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见。数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介的，以传递数学信息，解决数学问题为最终目的的，人与人之间进行的相互影响，相互促进的数学活动.古今中外，无论是人类社会的进步，经济的繁荣，科学技术的发展，无一例外都是开放和交流来实现的。我国改革开放以来所取得的举世公认的具大成就再一次有力地证明了这一真理。在经济全球化和知识经济
4、初见端倪的时代，人与人之间的交往日益频繁，社会所需的是善于与人相处并与人合作的人才。这就意味着学校教育不仅要使学生学到知识，而且要培养学生与人交往、进行交流与协作的能力。数学交流的内容是多种多样的，它可以是数学思想的交流，也可以是数学方法，还可以是数学的思维方法和数学学法等的交流.同样数学交流的形式也是丰富多彩的，它可以是师生之间的交流，也可以是学生与与教师、学生与学生、学生与社会的交流等.这里需要特别指出的是教学过程中的数学交流，始终是一种双向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体而不是单纯接收或是交流活动的被动体.交流的双方都同样有着交流的主观愿望和能动性，无论是在学生之间还是在师生
5、之间，实际上都有着期待与被期待不断结合的交流过程.然而，已往的数学教学中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。虽然教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展，但在实际教学过程中，教师很少给予学生数学交流的机会，更谈不上注重学生利用数学语言进行数
6、学交流； 四、研究的内容及目标研究内容（一）调查学生在课堂上数学交流存在的问题课堂教学是数学教育的基础，在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，使他们参加到教学活动中去，充当教学活动的主角，积极的参与数学交流。（二）创设利于学生进行数学交流的环境创设宽松和谐、合作、民主的课堂气氛，信任学生，鼓励学生参与交流。新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，形成宽松的交流氛围
7、，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。（三）引领有效的课堂交流策略数学教学过程中的交流，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生和社会的交流。讲、写、读、听是交流的主要方式。1、讲：必须使学生有机会讲数学，通过讲去理清自己的思维，从不同的角度去考察概念，去创造知识，重点突出运用符合自己年龄的语言来表述所给事物的能力。引导学生说完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。启发学生说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和交流。这时候可以让学生说一些
8、操作的过程，说一些问题的思考过程等等。训练学生说合乎逻辑的话，使学生能够有根据的思维和交流。2、写：写也是一种重要的交流手段，它对于不善言谈的学生尤其重要，可以让学生用各种方式来写，它也包括画，如画实物图、线段图等等。3、读：读课本、文献以及老师、同学的解题过程同样重要，需认真分析。4、听：培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法，敢于修正他人观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。且对于不同见解不能统一时，应学会各自保留自己见解继续研究。 （二）研究目标1 通过成功体验、平等互助等情感的交流体验，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生的关系。2、通过设置合作交流小组，创设动态的多
9、向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率，为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，培养学生敢说的勇气，树立学生学习数学的兴趣和自信心； 3、通过本课题的研究，探索构建体现多向交流的数学课堂。五、研究原则 与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。我国古代大教育家孔子曾说：“三人行，必有我师焉”。建构主义者认为：“真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的发展提供社会支持等”。只有通过大量的知识、信息的交流才能进行知识的建构创新实际上，西方许多社会学家也认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为
10、重要。”其代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。” 建构主义者也认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。这些都可以为我们所借鉴。六、研究对象及方法（一）研究对象本课题的研究对象是 本班学生 （二）研究方法 本课题在研究期间，我们结合实际与课题研究的需要，采取文献资料法，行动研究法和经验总结法等一系统的教育研究方法进行课题研究。（三）研究程序本课题的研究，做到有目的、有计划、有步骤地
11、实施研究，并按“调查研究文献检索确立课题反复论证实施研究评价总结”的程序开展研究。 七、研究措施及步骤（一）课题研究的主要措施1、收集资料，组织课题组成员进行学习，提升课题组成员的教学理念。教师首先必须确立以学生发展为本的现代教育理念。2、优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生数学交流的参与意识课堂教学是数学教育的基础，在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到教学活动中去，充当教学活动的主角，积极的参与数学交流。3、课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文、心得，加强加强信息收集工作，作好资料积累和保存。
12、4、重视数学课外学习，以小组合作为中心，提高数学交流的协作意识。平时通过让学生写数学周记或数学小论文，提高学生书面交流能力；定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台。5、利用先进的现代教育设施，进行媒体教学等现代化教育，提高教学效率。（二）课题研究的阶段步骤整个研究过程分为三个阶段进行，即研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。使课题研究做到循序渐进、有条不紊。1、研究准备阶段搜集资料，制定、论证课题实施研究方案，申报课题；学习有关资料文献，进行理论知识培训。设计调查表，分析调查情况：A、调查学生知识情况和课堂交流的情况；B、调查学生交流的障碍；2、研究实施阶段：继续深理论知识的学习研究，研究
13、如何在课上引起学生的活动，如何组织学生探索、质疑，如何组织学生解决问题。组织多种形式的教学活动，并从教学实践中形成理论，探索构建体现多向交流的数学课堂。3、研究总结阶段整理资料，对有关资料数据进行统计和分析，完成课题成果 的总结，形成研究报告，提请主管部门进行结题验收。八、资料收集和整理九、成果形式教学设计方案、教学反思、课堂教学实录等。十、完成本课题研究任务的保障措施1、学校领导重视，主要领导亲自策划或参与课题实验，为实验取得成功提供了重要的保障。2、教师有一定的教科研经验和能力，对课题研究有切身体会，乐于参与课题实验。3、学校有完善的业务学习制度，教学反思制度，集体备课制度,通过业务学习交流，学习相关理论，提高理论水平，转变教学理念。也为教师研究提供了充足的时间.十一、课题组成员六年组数学教师:朱虹 栾士贤 姜杨
