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1、XX幼稚园特色教育年度计划蒙氏教育第一个目标，也就是首要目标，是致力于培养人格健全孩子。人格健全是全方面，它关系到孩子身心健康，关系到孩子多种能力，所以对于孩子智慧、品德、习惯、待人处世、社会交往、对自己控制等等这些方面全部是着关键培养，培养了这么一个人格健全人、就是一个完整人。经研究，自秋季起在全园广泛开展幼儿蒙氏教育，志在培养人格健全孩子，打造XX幼稚园新教学特色。特提出以下实施计划。一、 指导思想 儿童含有巨大浅能，她生命发展是走向独立。遵守儿童敏感期，激发儿童潜能，经过具体练习如生活基础能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，在宽松、愉快环境中发展孩子独立、自信、专
2、注、发明等能力，为未来孩子成长打下良好素质基础，形成健全人格基础。 二、教育目标1、教具和非教具结合进行教学。教具是指从书本得到理论知识，而非教具是指对幼儿进行健康教育，进行道德、品德教育，进行美感教育，进行社会性教育，还要进行和平教育，还要进行想象力和发明力培养，培养孩子独立能力，这独立能力表现在她对自己料理，生活料理，对环境关心，对自己控制全部很强。2、培养孩子自主学习能力。就是说你给她提供了一个学习条件以后，她会知道我怎么选择，选择了以后就会用它，小时候是教具，大时候就是书本，就是资料，她会自己去用，用过程她能用心，她要取得一个结果，也就是从小培养孩子学会自主学习能力。三、教育内容将环境
3、教学、自由教学、纪律教学贯穿于幼稚园蒙氏教育中。1、 环境教学：儿童天性亲近自然，儿童需要合适环境才能正常地发展，经过构建环境来引导儿童成长，完善其人格。2、 自由教学：自由是儿童能够不受任何人约束，不接收任何自上而下命令或强制和压抑情况，能够随心所欲地做自己喜爱活动。老师以科学方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进她们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。3、 纪律教学：纪律是一个主动状态，在教学中许可儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也能够按自己意愿移动桌椅。这么在教室里儿童有目标、自愿活动，每个人忙于做自己工作，平静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。长此下去，就会养成守纪律好
4、习惯。四、教育方法 1.预备环境我们不止一次强调，一个适合生命发展环境对儿童关键性，所以在蒙氏教学中，怎样为孩子准备一个适合她们生命发展环境，被列为首要条件。2.发觉意愿儿童表现在外行为，往往是内在需求反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有尤其“敏感期”。假如能掌握这一时期需要而给予教育，对孩子启发效果将是事半功倍。3.协调意愿蒙台梭利老师和传统老师最大差异，在于蒙台梭利老师所饰演角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿协调者。她必需依孩子需要而整理环境，而且观察孩子需要和意愿，提出合适教具来让孩子“工作”4.延长工作周期假如孩子已经用心进入“工作”情境，启导员就该激励她继续操作，以
5、“延长她工作周期”，让孩子酌情反复操作。蒙台梭利说：“延长工作周期目标，在于培养孩子用心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展“精度”和其“用心和耐力”程度是成正比。所以，蒙台梭利尤其重视而且告诉老师，需要“等候”孩子反复练习行为发生，而给予激励，使孩子愿意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道怎样使用教具，只不过是教具功效开始显现阶段而已。孩子能对教具产生尽情反复操作，才会使儿童发生“真正成长”，我称之为：“心智任性发展”。这种尽情“反复”操作情况，只有当儿童感到“工作”乐趣，且能够符合她“内在需要”时才会发生。5“观察实施统计研究发觉重新针对她们需要进步而对教育计划再设计”循环施为。因为孩
6、子不停成长和她们之间部分差异，和敏感期各有不一样，使老师教育计划需要不停改善。惟有透过实际观察、统计、研究，才能深入切实发觉儿童内在需要，而给合适教育和引导，使其生命更美好成长。五、 具体方法（一） 加强领导，构建组织网络。 幼稚园建立以园长为组长蒙氏教育领导小组，制订实施方案和逐年特色行动计划。建立园长教研组长班主任为骨干全体教职职员参与全员德育网络。齐抓共管，狠抓落实，让蒙氏教育贯穿于整个幼稚园中。（二） 广泛动员，加强培训。 在全园师生和家长中广泛开展宣传教育，明确蒙氏教育关键性、必需性和可行性，形成共识。努力营造一个师幼互动、家园联动、相互督促、相互促进良好气氛。对全体教职员进行蒙氏教
7、育专题教导，要求全体老师认真学习，创新教育模式和教学方法，充实发展儿童早期教育。（三）善用教材，学以致用。 1、善用蒙氏教育教材，教材内容选择，应遵照以下特点：（1）专业、科学，符合幼儿认知特点；（2）教育形式多样，能够调动幼儿主动性；（3）教学案例丰富，老师可操作性强；（4）教学内容要贴近幼儿生活，实用性强。 蒙氏教育理论体系中强调“日常生活技能”练习，如练习走路，正确呼吸、说话乃至开抽屉，做针线活，倒豆子等。蒙氏生活教育给孩子们带来了很多益处。小班孩子常常做些“舀”动作（舀豆子、舀珠子等），待手腕动作发展到一定程度，便能够自己动手进餐，不再需要成人帮助了。常常做“穿珠子”动作便会穿针为自己
8、缝纽扣了；常常做“倒水”动作也可使幼儿学会为她人或自己沏茶等，满足儿童自我生理需要，有利于儿童独立性形成。儿童经过多个生活化训练后学会怎样获取及制作食物使自己不受饥饿，帮助自己穿戴整齐去保持合适冷暖，而且帮助整理环境等。不再需要成人帮助，这些生活事对儿童来说会变越来越简单，轻松而快速。即使是孤独一人也可生存下去，正所谓“人没有独立，就没有自由”。能促进儿童生理系统发展。一些“小肌肉群”练习动作（左右手抓、倒、舀、穿等）可促进人体左脑和右脑系统发展。一些“大肌肉群”动作（比如搬桌椅、拎水、擦洗物品等）能够使幼儿神经系统和“大肌肉群”高度有机协调起来，促进其肢体整体发展。促进儿童形成良好行为经过“
9、生活教育”孩子们学会了正确开关门方法；学会了沏茶方法；学会了制作食物方法；学会了自然行走正确打喷嚏、拿取食物方法等等。这些全部会使孩子在平时人际交往中含有了相当礼仪习惯和实际能力。六、 教育要求1、 以儿童为中心。反对以成人为本位教学见解，视儿童为有别于成人独立个体。 2、 不一样教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好学习环境、丰富教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善人格。 3、 把握儿童敏感期。顺着敏感期学习特征，得到最大学习效果。 4、 老师饰演帮助者角色。老师须对孩子心灵世界有深刻认识和了解，对孩子发展情况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时帮助和指导。5、 完全人格培养。幼教最大目标是帮助孩子正常化。 6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在需要。 7、 混龄教学。不一样年纪孩子会相互模拟、学习，养成儿童乐于助人良好社会行为。 8、 丰富教材和教具。教具是孩子工作材料，孩子经过“工作”，从自我反复操作练习中，建构完善人格。 9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子方法，培养孩子正在萌芽尊严感。 10、 爆发教学结果。采取尊重孩子内在需求方法，让孩子适时、适性地成长，短期内不易觉察结果，但却会在某一时间以爆发力量彰显出孩子内在心智成长。
