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1、“关注问题学生，优化班级管理” 班主任研修培训有感5月底我参加了马金鹤老师和刘霄老师的讲座，主讲题目是发展学生，成就自我、做一个有价值幸福的班主任，给我很大启发，教会我一些新管理方法，对我的心灵也是一种熏陶。刘霄：教育部组织的全国首批骨干班主任培训班成员、国家级远程培训辅导老师、全国创新教育科研先进个人、中小学班主任成长研究会核心成员、全国优秀班主任；山东省十佳创新班主任、班主任协会常务理事、教师教育学会理事、家长委员会培训教材编写者：08、09、10年度中国教师研修网年度人物，2011年教育部国培计划专题讨论组组长。其中，刘霄老师以教师感受职业幸福感为出发点，列举大量发展学生、成就教师的生动
2、实例，结合教师职业实际进行了详细讲解，使我们在座的老师深受启发，瞬时觉得自己的职业幸福指数大幅提升。刘霄老师还对教师的职业生涯设计作了科学指导，进一步明确了我的奋斗方向，增强了我努力工作的信心。因此，我用她的讲座主题做了此次的标题。我们班是全校闻名的了，调皮的学生是越来越多了，且莫说提高成绩，能够驾驭住课堂，拢住这些孩子的心便常常觉得吃力。我曾习惯性地把原因归结为这些孩子或娇生惯养，或没有家庭教育的辅助，难以管教。也常常埋怨学生不爱读书，不爱学习。听了刘霄老师的讲座才忽然发现这一切的症结原来是在自己的身上。因此，结合刘霄老师的讲座，我总结了几点：1、加强与学生家长沟通，了解学生的性格特点与行为
3、习惯上世纪八十年代的班主任，做家访的非常普遍，如今是了然无几。不是班主任懒惰，而是今天的通讯太发达了，足不出户就可与学生家长取得联系，了解学生的情况。由于从“话聊”中了解到的学生情况是支离破碎的，而从“面聊”中了解到的学生情况完整细致的，所以，二者的教育效果绝对相差甚远。一个班主任，只有真正了解了学生的完整情况，才能有的放矢地开展教育工作，才能使教育无声无息地渗透到学生心田，也才能达成最佳教育效果。否则，班主任就会想当然地进行“说理”教育，大话空话成堆，学生抵触情绪严重，终至使教育流于形式，以做“无用功”而告终。2、相信学生，让学生走出去爱是教育的起点，没有爱就没有教育。爱既不是约束，也不是放
4、纵，爱是信任、是理解、是尊重、是包容，爱更是师生间的心灵感应。只有心相通，才能使学生感受并接受老师的爱，将爱化为认真学习、乐观生活的动力。爱学生就应相信学生，大胆放手，解放学生的手脚、时间与空间，让学生走出去，自由飞翔。3、让班会课成为给学生以启迪的殿堂。这里简单列举几种类别的班会。实验式班会，师生互动。寻找优点式班会，让同学间更加和谐。品读式班会，让学生在共享中共进，在感悟中充实丰富。4、找准自己的职业目标教师的职业生命在校园，生命质量的呈现在课堂，其生命质量的评价在社会。刘霄老师认为：“其实你给自己定位什么，你就能得到什么。”我认为，不论是在哪一个领域里，面对挑战，你都必须鼓足勇气，积极进
5、取，努力开拓未知的领域，缩手缩脚、知难而退，并不是很好的办法。面对学生，这些活生生的人，我们的工作更加的复杂。只有能找准自己的定位，才能得到相应的。所以说定位能决定人生，定位能改变命运。古人云：“学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。”最后我想说的是，在以后的工作中，我会时刻提醒自己，深怀学生之心，恪守为生之责，让我的学生也能幸福快乐地学习，成长！在学生发展的同时，成就自我！实现自我！整天面对着一群调皮、性格怪异、生活习惯差的学生，付出的辛苦，所取得的成绩甚微，人就会产生惰性，产生一些消极的情绪。平时经常自己反省，感觉自己做的够好了，很尽力了，这次学习后，我感觉自己还需要努力学习补充自己
6、，更新管理方法。也给我好好生了一课，怎样做好班主任？对于我们目前面对的学生，我们需要做的是：改变所能改变的，包容、接纳所不能接纳的，不能改变的！对于我们老师来说，不是每一个学生都活波可爱，也不是每一个都聪明善良、认真学习。班级里面都会有着这样的群体，也许是留守儿童，也许是单亲孩子，也许是重组家庭，也许学生家长是残疾、无劳动力，甚至是孤儿。由于很多原因，他们可能会孤僻、自卑、彷徨、堕落，他们不善言辞，不喜欢交往，成绩差.因为他们是孩子，就会有很多问题，有很多困惑、疑问，需要我们去帮助他们！在管理的过程中，我们会发现很多孩子捣乱，无理取闹，他们的目的是引起我们的重视，只是用了一种他们自己认为“好”
7、的方法而已。每个人都渴望老师的关注，希望别人的认同。在他们眼里胆大是一种本事，学习好是一种本事。这些都应该是青春冲动，与道德无关，我们应该理解，不能直接去下定义，这个孩子怎么怎么了！遇到这些问题时，我们不能直接去批评他，这样更会打击、伤害到他们，我们应该关注他们心理，从心理需求入手。我们应站在孩子们的角度上分析问题，去了解他们的内心真实感受，再去引导他们！在管理过程中，我们会遇到一些学生的行为使我们下不了台，很尴尬，而我们要做的是包容、理解！韩老师讲到：这些老师都是本着为学生好，出发点是好的，但他们都站在了自己的角度，没有站在学生的角度；这样一来，站位就站反了，站位就站错了，结果在一定程度上就
8、给学生造成了伤害，所以学生和家长就不买账。对于现在的学生来说，智力不是问题，成问题的是他们的心理！站在学生的角度上：从心理学的角度，用心理学的语言来说，叫做先跟后带。在我们面对学生出现问题时，应采用合适的、合理的、正确的方法，不能急躁，自己不能乱了，也许我们老师一句话不注意，就会造成很多问题。在实施批评教育的过程中，班主任应该把批评教育的过程理解为与学生进行心灵对话的过程，走进学生的心灵深处，发现学生问题之所在，换位思考，努力站在学生的立场上思考问题，变被动的说服教育为主动的提供帮助，真正做到传道、授业、解惑。在实施批评教育的过程中，班主任往往会把犯错误的学生简单地作为教育改造的对象，使得犯错
9、误的学生首先在人格上感觉低人一等，抬不起头来，进而失去了一次自我反思，自我教育，自我成长的机会。在实施批评教育过程中，班主任客观上处于权威的一方，强势的一方，而学生则处于弱势的一方。批评教育的过程往往是建立在于学生人格不对等的关系之上，更有甚者，将批评教育的过程演变为施虐与受虐的过程，对学生的身心造成极大的伤害。教育是一门艺术，需要用心掌握。批评是教育的一种手段，需要我们用心来思考。我们班主任一定要掌握好尺度，把握好态度和方式，避免不必要的连带伤害。面对学生的错误，要指出，不要指责。对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳他，因为他是你的学生。对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳他，因为他是一个孩子，一个还没有长大的未成年孩子。但接纳他，不要着急，不要伤害他。教育之路任道而重远，学生的命运与老师的教育管理方法有太大的关系了，有时不经意的一句话、一个行为，也许就会毁了他的前程，有时一句鼓励，就会唤起他的激情工作中，我们去善待他们吧，因为他们还是孩子！
