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1、自我评价学习能力强篇一：工作能力自我评价自我评价1:在日常工作中，本人自觉端正工作作风， 紧系联系群众, 经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，由现工程质量隐患及时和施工工人交流，提由整改要求。整改到位后，能 够及时总结经验，避免由现同样的质量问题。在工作中，做 到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据, 推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原 始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工 程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不 降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又 得到领导的肯定和表扬。自我评价2:有扎实的专业功底，做事有条理，
2、能吃苦耐劳，有较强 的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快 速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识 自己的优缺点努力改正，不断完善自我踏实认真的学习态度，积极主动的工作作风，热情大方的待人原则，艰苦朴素的 生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求，培养了我正确的人生观，世界观，价值观，使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩自我评价3:作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环 境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备 的安全操作规程正确的操作设备；在确保设备安全运行的前 提下，做到“三好、四会” ；其次，通过学习，掌握乃至精 通设备的加工范围、能力，
3、发挥设备的各项性能，按照既定 的加工工艺（编制合理的加工程序），满足零件的图纸质要 求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时 问，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公 司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量 方针得以实现的最最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是 包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。自我评价4:具备较强的电子专业知识（对数字电路，模拟电路，c#, 单片机，通信原理等较为熟悉）；对电子产品的制造工艺， 元 器件特性和不良品分析等较为熟悉；具备较强的表达能力，沟通协调组织能力，管理能力和处理问题的能力；具有较强的学习能力和良好
4、的团队合作意识。篇二：如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评 价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有 评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。 笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这 对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精 神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对 于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加 重要的现实意义。一、学
5、习的自我评价的含义、功能及意义学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作由分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而 要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习 目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习 意识和行为的反思和调控。自我评价具有以下功能：1 .自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的 重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长 进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。2 .自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己 的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学
6、习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。3,自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信 思，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯 塔”，在教师和同伴的豉励和帮助下激发自身努力学习的动 力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满 足，增强信心，激发更高的学习热情。学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时 评价自己学习活动的习惯。二、学生学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造 世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为 自己本身的主人一一自由的人
7、，这就涉及到自我评价的问 题。正如柏拉图所说的：”最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我， 才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及 学生学习中的作用。 瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评 价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是豉励儿童逐渐 参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：”学习任务的最有效形式，是那些具有莫种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说， 当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么， 而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学 习。在
8、缺乏莫种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我 们的目标是豉励独立和自我教育，那么我们应当力争创造由那种具有自我强化潜能的学习环境。”林格伦：课堂教育心理学，云南人民生版社 1983年版，第456-457页。）美国 心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别 强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指由：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那 种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握 方式。”布鲁纳：论教学的若干原则，教育研究1979 年第5 1期。）近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国
9、心理学家弗拉维尔于 70年代提由元认知的概念。他认 为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认 知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是 元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认 知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。 元认知研究主要关注的是人类认识的自 我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我 评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认 为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的 学习，其学习就有了莫种程度的自我调节，也就是自主的学 习：在元认
10、知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的 不同阶段进行计划、 组织、自我指导，自我监控和自我评价。现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个 学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作 为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部的评 价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。三、学生学习自我评价的内容和方法知识掌握的自我评价在学习新知识之前， 应自评一下自己是否具备一定的知 识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类， 从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估
11、自己对知识 的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一 目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2 .能否将新学知识和已有知识联系起来?3 .能否对所学知识举一反三、触类旁通？ 4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？学习动力的自我评价学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2.对学好各门功课是否充满信心？ 3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？4.学习态度是否勤奋、认真？ 5.是否有主动积极的进取精神？6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？ 7.
12、学习情绪是否稳定、持久？等。学习策略的自我评价1.是否有计划地安排学习活动？2.能否妥善安排学习时间？ 3.能否正确利用各种资料？ 4.能否与同学、教师合作 学习？ 5.是否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？ 7.能否及时复习当天的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？ 9.是否有错题集？是否给 自己由检测题？ 10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺 利进行？ 11.能否选择并采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。学习能力的自我评价学习能力的评价可从以下几个方面进行：1 .获取信息的能力：包括
13、感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等;2,加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思 维能力、表达能力、动手操作能力、创造能力等；3,学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整 学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；24.自我意识和自我超越的能力。自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评 价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴 定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方 法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人 评价客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促 进学生自我评价能力的形成；
14、而自我评价由于缺乏外界参照 体系，不便进行横向比较，主观性强，容易由现评价们高或 偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评 价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。 总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特 点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价 的效果。四、学生学习自我评价能力的培养学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：教师为学生树立良好的评价榜样自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法， 掌握评价结论的表述方式并积累评价经
15、验。因而，教师的评 价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题 或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客 观，重点突生，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、 有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依 据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对 所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间 进行相互评价。教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事 情最难办”时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中， 对自我的认识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约哈利之窗”，为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得由 一个全面的“自我”来。约哈利之窗自己他人已知未知已知 自己和他人都了解的部分自己不清楚但他人了解的部分未知 自己了解但他人没注意的部分自己和他人都不了解的部分学生通过对约哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。2 .帮助学生正确对待自我。 帮助学生实事求是对自己作 由恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已 取得的
