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1、“互教互学”，让课堂“活”起来林万春何为“互教互学”？“互教互学”指的是以小组学习形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在“互教互学”课堂中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。“互教互学”使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。为此，贯穿于课堂教学全过程中，有效地运用“互教互学”的方式，课堂才会真正“活”起来。近半年来，我们择班（初一年级四个班、高一年级三个班）实验“互教互学”课堂教学新模式，不断探索，总结出一些行之有效的“互教互学”的具体方法。但是在大量的听
2、课活动中也发现，由于一些教师缺乏对“互教互学”精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在实践中出现了一些偏差，影响了学习品质的提升。一、问题 问题一：缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。问题二：教师缺乏必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学
3、习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经
4、过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。问题五：“学优生”在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，“学困生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时，“学优生”往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后“学优生”半步，无形中失去了思考、发言、表现
5、的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助，课堂出现“活”，但“乱”。综上所述，究其根源，笔者认为症结应在于“互教互学”的组织者教师对“互教互学”的精神实质把握欠佳，表面化、形式化地理解其意义。笔者认为应该从以下几方面进行策略调控。二、对策对策一、转变观念，充分尊重学生的主体地位 传统的教学中，课堂是以教师的教为中心。传统的教学模式主要侧重于教师的教。近于公式化的教学，很难刺激和调动学生的
6、学习兴趣和学习热情。而新课程理念强调的是以学为中心，学生是学习的主体。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互合作，相互补充，是互教互学，是以教促学。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。只有转变了观念，教师的教服务于学生的学，树立以学为中心的思想，在教学设计上教师才能更多地为学生着想，更充分尊重学生的主体地位，考虑学生的学习状况和学习需求。上课不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且是与学生一起分享理解。教师的角色进行了转换，由教学中的主角转向“平等中的首席”，是学生发展的促进者。教师的主导作用体现在：善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围和积极创设使学生
7、能够深入探究、自由讨论、愉快合作的课堂教学氛围情境，热情而及时地捕捉和鼓励在学习过程中表现出的独立思考、创新精神。学生在课堂的情境中，在师生、学生交往中，相互启发，调动各自已有的知识和经验，理解问题，掌握知识并形成新的知识和经验。在这样的课堂情境中，学生内在的思维活跃了，课堂气氛也就活跃了。 对策二、构建和谐课堂，鼓励学生主动参与教学活动课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。在教学中还要创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标
8、：小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力做贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。新课程标准指出：在教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习，要充分发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生基本素质获得全面和谐地发展。因此，教师要转变传统的教学观念，放下架子，把自己摆在一个与学生平等的位置，尊重学生的人格，关心爱护学生，实现师生间的平等协作。对学生学习中出现的
9、错误要多包含、多宽容，多从正面引导，不挖苦、不讽刺，有的只是善意的提醒、激情的鼓励、热心的帮助，为学生主动参与教学活动创造一个良好的心理环境。只有这样，学生的学习情绪才能高涨、思维才能活跃，才能积极主动地参与到“互教互学”活动中去，大胆思考、敢于提问、勇于表现、主动与人合作交流，共同感受学习成功的快乐，真正成为学习的主体、课堂的主人，在教学活动中获得全面、持续、和谐的发展。“以知识为本”的课堂教学，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能有效地改变以传
10、授技法，让学生感受到心理的安全感和精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，“互教互学”的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。对策三、合理分组，辨证处理师生以及竞争与合作的关系。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是固定分组法，每小组六或八人。小组内的搭配兼顾男女比例、智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。固定是相对的，根据平时的观察和学生的差异变化情况
11、随时调整。在“互教互学”过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。在组内充分“互教互学”的基础上，汇报交流，即组间“互教互学”，也是教师检测组内“互教互学”的效果。针对学生好胜的心理特点，在“互教互学”的过程中适时地引入竞争机制，可促进合作学习的效果进一步提高、深化，使合作学习更具实效、高效。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。通过比赛，学生认
12、真倾听，互指不足，使小组“互教互学”的结果更扎实了，学生也特感兴趣。特别值得一提的是，在融入竞争机制的过程中，还应注意各种有趣的活动相结合，各小组评比，以增强合作能力；班会队会的各项活动也以小组合作的方式进行；这样，经过“互教互学”之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。对策四、明确分工，积极地相互支持配合，共同分享学习成果面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，在发扬民主集中后，组长合理地搭配人力，使同学都能参与。即使是能力不强的或平时不爱发言的学生也能尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献
13、。“互教互学”是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，但为了集体的利益，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是“互教互学”能否取得成功的重要因素，可以通过各种创作形式，各种创作方法，让学生感到集体力量的强大，从而相互理解，逐步形成小组合作中的配合与信任的习惯，在谈论，创作中不断激发出各自的潜能，创作出有个性的作品。“互教互学”的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，成就感也更大了，对集体也更加热爱。对策五、利用适当的评价方式，提高学生参与“
14、互教互学”的积极性。只有“互教互学”过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作
15、学习的良性循环。要想提高“互教互学”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来。“互教互学”把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人在“互教互学”中的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。总之，“互教互学”是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，有效的“互教互学”能够唤起学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视其价值，积极营造适合学生进行互教互学的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。1
