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1、习作漫画的启示教学设计教学目标：1、仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，得到启示。2、根据阅读提示把看到的想到的编成故事，进行习作。3、抓住中心，恰当的运用语言动作神态进行描写。教学重点：1、能够仔细观察，读懂漫画的意思，理解漫画。2、能从漫画展开联想，想象漫画描绘空间外的情景，并得到启示。教学难点：理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。教学设计理念：根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画结合在一起。教学时数：2课时教学活动过程设计：第一课时一、激趣导入，了解漫画1、出示几幅漫画，让孩子用心欣赏，并找出漫画与普通画之间的异同。2、教师相机总结漫画特
2、点：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的画面。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。因此，欣赏漫画时，我们不能光用眼看，而要用心看。3、试着让学生简单理解前面几幅画中的一幅，体会漫画的欣赏方法。4、导入新课：这个单元，我们徜徉在生活这本大书中，捡拾了许多生活给予的馈赠。口语交际课上，我们又交流了生活中的小事及名言警句带给我们的启示。今天，让我们一起去欣赏吴孝三的一幅漫画“文明只差一步”，看看它又能给我们什么启示？（板书课题）二、指导观察，欣赏漫画。1、观察漫画，理解画面。（出示漫画）师：这是漫画家吴孝三的一幅漫
3、画。请同学们仔细观察，看看画家都画了些什么。强调观察时关注细节。板书“仔细观察”。指名汇报观察所得。（认真倾听同学的发言，注意使用启发式的评价语言）2、展开联想，拓展画面。师：同学们对画面的观察非常仔细，能透过画面想象画外画家没画出来的内容吗？出示第一幅图指导：这可能是在什么时候？什么地方？周围还会有哪些景物？面对桶外的垃圾，过路的行人是什么态度？两个孩子看到这情景是什么表情，他们会说些什么？。小结：看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。这样，一幅静止的画面就会鲜活起来。（板书“展开联想”）学生采用刚才的方法欣赏其他三幅画，让它们也变得有血有肉起来。想好后与同桌交流
4、，再全班交流。3、联系生活，升华画面。看第四幅图，读“文明，只差一步”这句话。师：读到这句话，你想到了生活中的哪些现象？你自身有过类似的现象吗？“文明，只差一步”，你觉得这是怎样的一步？（提示：在空空的垃圾桶旁，在绿绿的草坪边，在拥挤的公交车上）总结：前进一步，环境会更加优美，空气会更加清新；绕过一步，小草会更加嫩绿，天空会更加湛蓝；退让一步，秩序会更加井然，空间会更加宽广。差了这生活上的一小步，丢失的是道德上的一大步。就是这不起眼的一小步，让我们与文明相距了一大步。这就是画家给我们的警示，也是我们从漫画中得到的启示。引导回忆分析的方法，板书“联系生活”。三、明确要求，撰写漫画1、明确要求（1
5、）默读课本中的习作要求，并用铅笔勾画出重点（2）归纳要求，明确习作内容分哪几方面一方面：可以写漫画带来的启示。一方面：可以根据画意编故事。（3）指导两个方面的写作侧重点，请同学选择要写得内容。2、指导学生依据不同的内容选择用第几人称的叙述方法，指导命题。3、当堂习作，教师随时个别辅导。第二课时教学内容：修改习作，誊正习作一、放声朗读自己的习作，找出习作的亮点，发现不足。二、同桌交换阅读习作，互相评改。三、指名在全班交流习作，师生一起评议、修改。四、再次默读自己的习作，进一步修改，然后誊写在作文本上。 板书设计 漫画的启示仔细观察展开联想联系生活 编故事记叙文 谈感受议论文 漫画的启示教学设计教
6、学内容： 与本组课文的学习专题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。教学目标：1、仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，从中得到启示。2、根据阅读提示把看到的想到的编成故事，进行习作。3、抓住中心，恰当的运用语言、动作、神态、心理等进行描写。教学重点：2、能从漫画展开联想，想象漫画描绘空间外的情景，并得到启示。教学难点： 体会漫画画面以外的寓意，透过漫画折射的思想，针砭时弊。教学设计理念：根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画结合在一起。教学时数：一教时教学准备：PPT
7、、相关漫画、搜集与漫画有关的生活事例教学活动过程设计：一、展示一幅漫画，了解漫画特点 板书：“漫画的启示”二、出示漫画，指导观察1、观察漫画，理解画面。2、出示漫画，读习作要求。3、这是一组漫画，它告诉我们一件什么事？谁来用几句话把这件事说清楚？4、（出示漫画）师：这是漫画家吴孝三的一幅漫画。请同学们仔细观察，看看画家都画了些什么？你看到什么（环境、动作、神态），想到什么（语言、心理）？（观察时强调关注细节）板书“仔细观察、抓住细节”。5、根据以上要求，分两组分别观察第一、二幅图：你会抓住他们的哪些方 面观察？组内成员讨论、说话、提出意见或建议6、指名说。（认真倾听同学的发言，注意使用启发式的
8、评价语言）下面的同学听后提出自己的见解及修改意见。 7、写话：把刚才自己说的话记录下来，加以润色，如能穿插点周围的环境和人物言行的描写，那就更好了。8、展示个别片段描写，师评9、请个别同学把两幅图的内容连起来三、延伸：展开联想，拓展画面1、你从这些画面中会联想到生活中的哪些哪些人和事呢？（提示：排队插队、践踏草地、随手扔垃圾、大声交谈等、乱涂乱画强化主题）分小组讨论，个别同学发言。随堂指导 。2、“文明，只差一步”，你觉得这是怎样的一步？总结：是呀，只是那么一小步，却是天壤之别，让我们从不文明跨入文明的行列（画简笔图）。看似一小步，其实是多大的跨越呀，这又给我们什么启发呢？ 三、直抒胸臆，揭示
9、启发1、看了这么多，也想了这么多，你从中得到什么启发呢？谁能像这一单元文中的启示一样（结合钓鱼的启示珍珠鸟），用一两句话加以提升呢？ 四、习作，教师随堂个别辅导五、作业： 反复看图，反复揣摩，抓住细节，写成一篇能让人有所启迪的习作。 板书设计： “漫画的启示” 看？环境 动作 表情 想？语言 心理 第一幅： 仔细观察 第二幅动作、神态、心理、语言 抓住细节 相关漫画 联想 现实生活 漫画的启示：主题直抒胸臆；借他人之口（设计说明：言简意赅又能切中主题，能确实有效地指导学生完成习作）习作漫画的启示教学设计教学目标：1、仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，得到启示。2、根据阅读提示把看到的想到的编成
10、故事，进行习作。3、抓住中心，恰当的运用语言动作神态进行描写。教学重点：1、能够仔细观察，读懂漫画的意思，理解漫画。2、能从漫画展开联想，想象漫画描绘空间外的情景，并得到启示。教学难点：理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。教学设计理念： 根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画结合在一起。教学活动过程设计：第一课时一、激趣导入，了解漫画1、出示几幅漫画，让孩子用心欣赏，并找出漫画与普通画之间的异同。2、教师相机总结漫画特点： 漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的画面。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批
11、评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。因此，欣赏漫画时，我们不能光用眼看，而要用心看。3、试着让学生简单理解前面几幅画中的一幅，体会漫画的欣赏方法。4、导入新课： 这个单元，我们徜徉在生活这本大书中，捡拾了许多生活给予的馈赠。口语交际课上，我们又交流了生活中的小事及名言警句带给我们的启示。今天，让我们一起去欣赏吴孝三的一幅漫画“文明只差一步”，看看它又能给我们什么启示？（板书课题）二、指导观察，欣赏漫画。1、观察漫画，理解画面。（出示漫画）师：这是漫画家吴孝三的一幅漫画。请同学们仔细观察，看看画家都画了些什么。强调观察时关注细节。板书“仔细观察”。指名汇报观察所得。（认真倾听同学的发言，注
12、意使用启发式的评价语言）2、展开联想民，拓展画面。师：同学们对画面的观察非常仔细，能透过画面想象画外画家没画出来的内容吗？出示第一幅图指导：这可能是在什么时候？什么地方？周围还会有哪些景物？面对桶外的垃圾，过路的行人是什么态度？两个孩子看到这情景是什么表情，他们会说些什么？。 小结：看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。这样，一幅静止的画面就会鲜活起来。（板书“展开联想”） 学生采用刚才的方法欣赏其他三幅画，让它们也变得有血有肉起来。想好后与同桌交流，再全班交流。3、 联系生活，升华画面。4、 看第四幅图，读“文明，只差一步”这句话。 师：读到这句话，你想到了生活中
13、的哪些现象？你自身有过类似的现象吗？“文明，只差一步”，你觉得这是怎样的一步？ （提示：在空空的垃圾桶旁，在绿绿的草坪边，在拥挤的公交车上。） 总结：前进一步，环境会更加优美，空气会更加清新；绕过一步，小草会更加嫩绿，天空会更加湛蓝；退让一步，秩序会更加井然，空间会更加宽广。差了这生活上的一小步，丢失的是道德上的一大步。就是这不起眼的一小步，让我们与文明相距了一大步。这就是画家给我们的警示，也是我们从漫画中得到的启示。引导回忆分析的方法，板书“联系生活”。三、明确要求，撰写漫画1、明确要求（1）默读课本中的习作要求，并用铅笔勾画出重点（2）归纳要求，明确习作内容分哪几方面一方面：可以写漫画带来的启示。一方面：可以根据画意编故事。（3）指导两个方面的写作侧重点，请同学选择要写得内容。2、指导学生依据不同的内容选择用第几人称的叙述方法，指导命题。3、当堂习作，教师随时个别辅导。第二课时教学内容：修改习作，誊正习作一、 放声朗读自己的习作，找出习作的亮点，发现不足。二、 同桌交换阅读习作，互相评改。三、 指名在全班交流习作，师生一起评议、修改。四、
