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1、高职师范教育课程设计实践思考摘要进入世纪以来，我国中等师范教育逐渐消亡，大局部中等师范学校转制成了高等师范学校；以阳江职业技术学院数学教育专业为例，讨论了在转制背景下，夹在高职院校中开展的师范教育专业如何适应社会需求，进行专业课程设计，其最显著的特色就是既保存了师范教育的根本要素，又吸收了职业教育的先进理念，并在这二者之间寻求平衡与开展。关键词高职院校；师范专业；课程设计；职业导向世纪年代末，我国小学师资培养从中等师范教育层次全面提升至专科和本科层次。在此过程中，根据各地的不同情况，原中等师范学校有的并入高师，有的独立升格，有的与其他学校一起合并升格。高职师范教育就是在我国由传统三级师范教育向
2、二级师范教育转制的过程中形成的一种新教育机制。以广东省为例，目前有罗定、阳江、汕尾等地的职业技术学院就是这种模式。这样的办学背景和办学方式，决定了高职师范教育必然有其鲜明的特色，尤其在人才培养的核心课程体系的设计方面，呈现出不同于普通高等师范教育的地方。一、高职师范专业开展现状与课程设计要求一专业开展整体环境渐趋弱势进入世纪以来，随着我国经济社会不断向前开展，教师教育体系的重心在逐渐上移，教师学历教育层次也在逐步提高。一方面根底相对较好的师范高等专科学校都已经或准备升级为本科，剩下仍然坚持进行专科层次师范教育的学校正在迅速减少，专科师范教育整体社会气氛已经明显弱化；另一方面，从社会需求来看，由
3、于我国加大了对本科师范教育的支持力度，本科师范院校培养教师教育人才的速度显著加快，近年来除少数地区以外，我国大局部地区在中小学教师招聘中都要求本科学历起点。即便少数地方政府在教师招聘过程中没有明确要求本科学历起点，实际招聘过程中也会有大量的本科师范毕业生参与竞争，这显然加剧了专科学历教师人才培养的压力，弱化了专科师范专业人才培养的环境。二高职师范专业课程设计面临新要求基于高职师范专业产生的历史背景，其在人才培养的目标和方式上与传统“师专是有区别的，在课程体系设计上要适应这种区别，就必然面临新的要求。首先，由于高职师范专业大多出身于原来的中等师范学校，教学条件、师资结构、师资水平及教学办法等，都
4、摆脱不了“中师时期的影子；其次，高职师范专业毕竟起点提高了，人才培养的要求也随之提高，从定位来看，已经与传统师专处于相同层次，因此，其课程设置自然少不了借鉴传统“师专的课程体系结构；再者，高职师范专业身处“高职教育大环境，受“高职教育大指挥棒的指引，其课程设计必然要体现职业教育特点。基于以上考虑，高职师范专业课程设计是一个全新的课题。二、高职师范专业课程设计思路一适应高职办学要求，明确以人才需求为导向高职教育的最主要特征就是以就业市场为导向，以职业技能为目标，以工学结合作为人才培养模式。教师作为一门特殊的职业，与普通工作并没有本质区别，高职师范专业在高职教育大环境中生存和开展，自然也离不开这一
5、要求。作为人才培养计划的核心内容，高职师范专业课程设计一经确定，就等于规定了学生三年的学习内容，也就等于决定了人才培养的最终目标，所以，高职师范专业课程设计，必须讲究以人才需求为导向。具体来说，就是要调研现代小学教育教师的人才需求情况，要了解现代小学教育对教师的技能要求比方信息检索、学习与利用技能等，要分析现代小学教育对教师成长的期待，然后在这些根底上进行课程体系设计。二转变传统教育理念，进行模块化课程设计高职师范专业教育身处“高职教育大环境中，可以充沛借鉴普通高职专业教育模式，在课程设置上，以夯实专业根底，提高专业技能为目标，将关联度较高的有关课程进行整合优化，形成几个功能明确的教学模块，培
6、养学生相应的能力。各功能模块之间既各成一体，又互相撑持，形成一个目标明确的整体，使人才培养过程丰盛而不混乱。模块化教学的优点是培养目标和教学措施明确，重视实践技能的培养，强调人才培养的全面性。三因材施教，提供差别化的教学选择高职师范教育在课程体系设计中必须要考虑调整理论和实践教学比例，降低理论教学难度，提升实践教学比例和质量。当然，与此同时也有一局部专业根底较好的学生希望以专科师范教育为根底，进行专升本，或者自考本科，以提升自身学历水平的方式来提高竞争力，这局部学生往往又希望能够多学一些根底知识，来提升自己的理论水平。因此，要通过提供丰盛的专业选修课，为学生的学习提供差别化选择。四阳江职业技术
7、学院数学教育专业课程体系设计模式阳江职院师范专业有着近百年的办学历史，师范教育功底深厚，转制之后，在职教环境下经过多年开展，现已形成了独具特色的专业开展模式。数学教育专业作为阳江职院的一个“老牌师范专业，在专业课程设计方面也摸索出一套独特的经验。根据市场人才需求调研，阳江职业技术学院数学教育专业确定的人才培养目标是培养合格的小学教师及教育管理者，其就业面向主要是粤西欠兴旺地区农村含乡镇小学教师，城区私立学校，教育培训机构教师或者教育管理者等。基于这样的办学目标、就业导向以及生源质量现实，数学教育专业在课程体系设置上探索出了“模式.经过近几年的实践，阳江职院数学教育专业在人才培养方面目标明确，措
8、施得力，取得了不错的效果，学生专业技能训练内容丰盛，过程扎实，显著提升了就业竞争力，近年的就业率一直维持在一个较高的水平，用人单位评价也较高。另一方面，差别化的课程体系设置也让局部想提高学历的学生受益匪浅，近年数学教育专业学生自考本科或专升本的比率一直维持在以上的水平。随着我国经济社会不断向前开展，教师教育体系的重心上移，教师学历教育层次逐步提高是必然趋势，未来我国可能将形成以本科和研究生教育为主体的教师学历教育格局。高职师范教育在我国属于特定时期的产物，其人才培养模式与课程结构设计都带有鲜明的阶段性特色。未来高职师范教育有可能会被本科师范教育代替，亦或是以其他方式退出历史舞台，但仅就目前而言，充沛讨论一下其人才培养模式与课程结构设计，还是具有相当重要的现实意义。参考文献：廖军和中师转制阶段、方式及办学类型的历史考察集美大学学报，：李桂华，宋文檀关于师专数学教育专业课程设置改革的思考渭南师范学院学报：魏芽芽高等师范教育学课程面临的问题及对策淮南职业技术学院学报，：刘树仁高师小学教育专业本科课程体系的构建与研究课程教材教法，：
