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1、巧设课堂提问 提升教学效果处在新课程改革不断深入的今日,学生自主,合作,探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。那么，课堂能否有效提问，能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主，合作，探究的学习情景，这已成为语文课堂教学能否有效的关键，成为新课改理念能否有效落实的核心。众所周知，特别是在语文阅读教学中，提问是最行之有效的方法之一，因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用，它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维。教学中适时而巧妙的提问能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激发其思维动机，
2、唤起学习兴趣，去追求问题的解决。好的提问既可以把学习主体的思维活动引向被问的认知对象，集中于一点而有所突破。又可以启发学生的想象，驰骋于广阔的现实世界，奔腾于神奇的幻想境地。可以制造亮点，可以“一石激起千层浪”点燃思维的火花，将教学活动推向高潮。然而在实际教学中，有一部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。1、提问盲目，目的不明，或是用语不妥，表意不清。这样学生难以正确理解提问的内容，就不能作出正确的分析判断，对这类问题的回答也必然兴趣索然。 2、提问天马行空、随意零乱而不系统，课前对提问缺乏周密的思考，提问之间缺乏内在的逻辑性，学生摸不着头脑，对于这样的提问
3、学生往往怠于思考，有时甚至置若罔闻。 3、问法千篇一律，没有新意，学生会感到枯燥乏味；提问太难，多数学生游离于课堂之外；提问太易，又没有思考余地和价值。4、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。有经验的教师提问很注意两个停顿：提问之后的停顿，学生答后的停顿，这两个停顿非常重要，从形式上看好象教学活动停止啦，但“此时无声胜有声”，学生的思维正在紧张地进行，如果教师此时不作适当的停顿，马上就让学生回答或是立即予以评价都会挫伤学生的积极思维，久之，就会形成消极敷衍的心理。5、课前教师对提问的答案预设考虑不周，只顾师问，不管生答。回答
4、时学生出现了争论和分歧，教师不能作出合乎情理的解答。 6、“有些教师忽略信息的反馈，漠视了学生意趣的变化；对学生出色的回答，没有给以及时的中肯的评价，对学生厌答的问题，不作及时的调整，学生反应冷淡还是问个不休，当学生争论不休，答兴正浓时，不是顺势点拨，集思广益，而是生硬制止，匆下结论，造成课堂气氛的沉闷，使学生的思维爱到压抑。情感是创造力第一位和重要的发动机”，提问时教师亲切的微笑、信任的目光、鼓励的话语能更好地传神入微，使学生心领神会，而增强答题的自信。 7、提问的对象过于集中，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习
5、积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点难点来精心设问、发问。力求问的精，问的准，问的妙。从学生思维的特点出发巧妙的把握时机，注重提问的激思和激趣，有的老师，善于抓住“发散点、兴趣点、聚合点、模糊点、这些重要切入点“乘虚而入”，其针对性强，同时能很好的活跃课堂气氛，整堂课引着学生的思路，诱发他们思维的兴趣点，有利于激发学生的创造思维。那么如何做善问的“智者”使提问获得较好的艺术效果呢 ？ 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、有的放矢，指向明确。 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标
6、，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中
7、提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、巧设悬念，因势利导。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成，提问也要创设特定的情境，以利促使学生产生求知的动机，诱发学生探究的行为。其中最有效的方法就是在学生中引起争论和造成概念的冲突，这种冲突能大大激发学生潜在的智力；还可以利用好奇心激发学生的求知欲，
8、把新的知识和教师的意图融入新鲜的提问之中，努力使学生兴奋地进入“角色”，并保持高昂的情绪。如一位老师在讲到死海不死一课时，用一个实验做导入。他把一个鸡蛋放进一杯水里，鸡蛋沉了下去；又把这个鸡蛋放进另一杯水里，鸡蛋却浮了起来。这其中的奥妙，引发了所有人的注意，让学生在“探索”的驱动下，在教学中找到答案。 在死海不死一文，一开篇还可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这”死”又是指什么这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说
9、明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，能激发情趣，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、曲径通幽，引人入胜。问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读
10、书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清
11、我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。、特级教师钱梦龙在教愚公移山时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问
12、、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。由此可见，适当的引导和灵活的教学方式会给课堂带来意想不到的收获，同时也有利于训练思维的创造性。 五、暗设追问，环环紧扣。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以
13、根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，就是在精心设问时应该做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向知识的新天地。体现提问的坡度。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-善变；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没有变 ，那是什么？
14、学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一遍再变？作者为什么要塑造这个形象 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准
15、确答案。当然提问并不是把课文要点转换成一连串的小问题，它是对“启发式教育”的继承，一个个紧紧相扣的问题，课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如一条线串起颗颗珍珠一般，将散乱、无序的思维，在问题的引导下、组织下，从黑暗走向光明，放出异彩。六、独辟蹊径，回味无穷。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。如在皇帝的新装教学中，在学生初步阅读课文时，教师提问：“同学们看能不能用一个字概括这个故事的内容呢？”学生们经过思考，一致认为用“骗”字最准确。因为，课文的两个骗子是骗人的，那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等，都是既受骗，还骗人。总之，文中的人物，除了那个小孩之外，
