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1、 语文学科多媒体教学的喜与忧时代在发展，社会在进步，信息技术以突飞猛进之势覆盖到我们生活的方方面面，信息技术作为新的教学手段已走进我们的教学生活。它具有传统教学手段所无法比拟的优点，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，但是一味地追求这种新颖的形式不能合理地运用就会适得其反，因此多媒体教学是一把双刃剑，既有利又有弊，应当恰当使用。下面就自己的教学实际谈谈多媒体在语文教学中的利与弊一 多媒体在语文教学中的喜。1语文教学中多媒体的运用可以调动学生的积极性和学习兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，
2、而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中多媒体的运用能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，将抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授音乐巨人贝多芬一课时，把贝多芬的命运交响曲播放一段大大加深了同学们对贝多芬的认识，带来更多的心灵的震撼，调动了同学们学习此课的积极性，激发了更多的学习兴趣。2、语文教学中多媒体的运用，大大增加了课堂教学的容量，拓展了学生的视野。 语文学科是个涉及范围很广、信息内容
3、丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。在教学故宫博物院这一课时，老师如果利用多媒体展示出故宫的整体布局以及各个殿的图片，让学生通过观察，体会各大殿的布局及特点，这样不但会给同学们留下更深的印象，还会更好地理解课文的内容，同时可以顺带介绍各朝代的历史，学生会更感兴趣，教学内容会更加丰富，无形中加大了课堂的容量，拓展了学生的视野。3、语文教学中多媒体的运用会大大提高课堂效率。 我们常提向课堂四十五分中要质量，要在有限的时间内使学生获得最大信息量，使用多媒体教学可以有效的提高课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生
4、平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。另外在实际教学中利用多媒体节约课堂时间、增加课堂信息量、提高效率的事比比皆是。例如在教授核舟记第二课时时，利用多媒体教学我在极短的时间内完成了学生对上节课的实词、虚词、背诵的内容的检查，同时通过对核舟图片的展示加快了同学们对课文内容的理解，通过对多媒体的运用节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量，让同学们受益匪浅。然而，随着形势的发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体难登大雅之堂，便与优奖无缘；有的完全以课件代替教师
5、课堂教学，盲目追求“多媒体”，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。导致这种现象的原因是对多媒体的使用产生的错误的认识。语文教学中使用多媒体好处还有很多，今天只略谈一二，但一切教学手段、教学工具，都是为了更好地教学服务的，如果一味地追求现代化就会使课堂变得华而不实，所以现代化的教具并非适合所有的课，多媒体的出现应该能帮助学生更形象具体地理解文本，而当学生已经对所述事物有了具体全面的了解后，再出现多媒体就似乎有画蛇添足之闲，其次，在语文课堂上，如果要出现多媒体录象，应该播放事物，而并非个人通过想象制作出的，因为语文不等同于数学，语文，是更多的让学生体会文字的美，利用文字帮助自己活跃形象
6、思维，拓展自己的想象空间，多媒体的出现应该是帮助学生实现感性思维的， 二语文教学中多媒体使用的忧。1、语文教学中多媒体的使用会剥夺学生自由想象的空间。文学作品，它与其他作品最大的不同之处在于，它给人以足够的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读一本书，一个作品，一个人物形象，每个人都有自己的想法，每个人都有自己对作品的理解和看法。在读书过程中，所有人都会一边读，一边在自己脑子里“放电影”，那是一种微妙的感觉，就像在读杜甫的春望时，每孩子的脑子里都有一个战火中辗转漂泊的诗人的形象，而当一个FLASH出现时，孩子们脑海里的诗人形象一下子被限制住了，当然对是人的情感的体会也被冲淡了许多。并且
7、，这是老师通过自己的想象理解制作出来的或现成的网上资料下载下来的，如此一来，就是老师将自己的感性思维强加给了学生，剥夺了其自由发挥想象的空间。2、语文教学中多媒体的使用将灵活的教学过程变成固定的机械程序 。 课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。比如教学中第一课时总是要介绍时代背景，介绍作者，解题，检查预习都很程式化，如果说这些还尚可，但在具体的理解分析时弊端就很明显了，教师的教学过程就只能按程序一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，教师与学生之间的交流是
8、双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力等去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情，同时每个学生的思维和思想也是各不相同的， 课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。而固定的教学程序不仅压抑了教师的个性和特长，还会限制学生的思维，只能按照老师事先准备好的问题去回答，不能给同学更多质疑的机会，甚至对虽正确但与课件里不吻合的很有创意的答案只能忍痛割爱，而千篇一律地采用自己的标准答案
9、，这样的教学场面不但很令人尴尬，这样长此下去还会严重抑制学生的发散思维、创造性思维能力，造成思维的单一性，不利于学生能力的培养。 3、语文教学中多媒体的使用将传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅 ，学生收获甚微。由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量图片及相关的资料传递给学生，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片，同时过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况，导致学生课堂上只是看热闹，这样的课堂看起来热热闹闹，气氛很活跃，实际上当课后静下心想想收获很少或没有什么收获，很少有同学对课文内容做深入细致的分析，对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习，结果将严重地影响学生对课堂教学效果。一言以蔽之，语文教学中多媒体的使用既有喜也有忧，但笔者认为多媒体也只能是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，我们要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，依据学科特点，优化使用过程，克服使用它所带来的弊端，让多媒体真正地服务于我们的教学。
