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1、中职专业课课堂教学改革初探摘要：针对中职专业课课堂教学的现状，分析了中职专业课课堂教学改革的必要性，介绍了围绕专业课课堂教学改革所进展的理论活动，并对教学改革进展了深化的考虑。关键词：中职专业课；课堂教学；探究学习；分层次教学中职专业课课堂教学改革的必要性在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对老师的讲授或提问，多数学生反响冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反响冷淡反过来又影响到老师的教学，造成老师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以到达预定的教学效果
2、。通过和学生座谈理解情况并进展分析，笔者认为主要有以下两方面的原因：一学生方面招生体制及社会价值取向中的“轻职倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑热闹者有之，家长希望学校再把他们的子女“管管大、让学校再“关几年者有之。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教诲易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习才能来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的根底知识没有可以根本掌握，甚至根本没有掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习才能普遍比较低下。因此，对于大
3、部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。二老师方面在专业课的教学过程中，部分老师仍然采用知识灌输式的教学方法，无视学生个性的开展和综合才能的进步。其结果达不到原定的教学目的，难以让学生得到多方面开展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不可以充分的开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生才能上存在的差距，不能满足不同程度学生的不同需求，导致各个程度的学生都觉得学而无趣。中职专业课课堂教学改革的理论与探究一构建有利于学生进展探究学习的课堂教学形式现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，老师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以老师为中心
4、就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能考虑会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得考虑才能和创造才能的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。第一，精心巧设，诱发探究。根据课程内容，巧设问题，诱导学生进展科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规那么之前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图如图1所示，并在图下面写出计算其面积的三个公式：1S1=8+0.246+0.242S2=863S3=80.246-0.24。然后让大家判断哪一个才是正确
5、的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着，选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：假如你是买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？假如是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而进步学生科学探究的才能。第二，扩展多变，激发探究。对原有问题进展发散，进展开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练、“一题多得的效果，有利于沟通不同知识点间的联络。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵敏、多方
6、位开展，更能培养学生的科学探究才能。如在讲授“建筑物的超高增加费和塔吊的垂直运输增加费这部分内容时，笔者在讲完教材中根本的工程量计算规那么后，为了验证和稳固学生对这部分内容的掌握情况，笔者出了这样一道题：如图2所示计算建筑物的超高增加费和塔吊垂直运输增加费。根据刚学过的内容，学生很快就做出了正确答案。这时，我再趁热打铁，就这个问题紧接着又问了三个问题并变换了图形：假设这个建筑物还有一层地下室，该如何计算？假设这个建筑物的屋顶还有一个20平方米的有围护构造的水箱间，该如何计算？假设和这个建筑物相连的还有一幢主楼，共8层，每层层高3米，又应该如何计算？同时还设计了下面这个表格，让学生自己来填，他们
7、根本上都能把表中的空白填上，并且填对。这样一环紧扣一环，就把前后讲过的知识点贯穿了起来，学生也能把知识融会贯穿，起到举一反三的效果见右表所示。这些灵敏多变的习题，可根据实际情况合理的安排在课上、课后或总复习中，学生就不会感到重复无味，既能进步学生综合运用知识的才能，又能激发学生探究问题的兴趣。同时由于题设条件的不断变化，必将有利于学生探究才能的进步。第三，动手理论，主动探究。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新才能。在专业课上，鼓励学生多动手，理论是培养学生想象力，开拓学生创新才能的重要手段。一般专业课程的教学内容都
8、具有很强的理论性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联络实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的时机，让他们亲自动手去做。比方，笔者根据学生识图难的问题，适当参加了一些教学实习，尤其对于一些比较难看懂的图纸，让学生亲临施工现场，变空间想象力为现实实体，这样，就有利于工程量的准确计算。根据课程进度，将课程设计分段完成。一般课程设计都是安排在本门课程完毕后或即将完毕时。但针对学生不擅长复习，常会遗忘前面所学的内容这一现状和专业课程的特点，将课程设计分段后更有利于学生对所学知识的稳固，并且防止了学生在课程完毕后，面对课程设计不知该如何下手这一问题。这样，学生不但稳固了
9、所学的知识，而且还培养了他们动手的才能，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。二施行分层次教学分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生程度上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目的，将教学要求置于各层次学生的最近开展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性互相适应。对低层程度学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层程度学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反辣；对高层程度学生最好是“小综合，多变化，主动走，促才能。使各层次学消费生承受效应、共振效应
10、，到达分层开展的目的，这是因材施教的一种根本思路。分层次教学，从操作上看，老师的工作量几乎增加了一倍。我们的做法是：第一，充分备课是基矗老师在充分理解和熟悉学生的根底上，深化分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以老师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学理论证明，对于学生学习根底构成较为复杂的班级，理解不同层次学生的比例，把握适宜的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目的和教学目的的重要根底，也是施行分层次教学的根本要求。第二，方法得当是关键。与上述根本要求相适应
11、的教学方法是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指老师在稳固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目供不同程度的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指老师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同程度的学生答复不同难度的问题，以使学习根底较差的学生有同等的时机参与课堂活动，进步他们的学习积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求老师拿出更多的耐心和热情去关爱那些根底较差的学生，缩短其与优等生之间的差距；分层次要求并不是无原那么地降低要求，而是基于保
12、护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的根底上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到鼓励和鼓舞。因此，老师对学生在知识的识记、认知理解和应用等方面的要求应力求明确详细，在根本知识和根本才能方面要有明确的目的；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。中职专业课课堂教学改革的考虑一辨证地处理探究性学习方式与传统学习方式的关系专业课程引入探究性学习的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生的创新精神、理论才能。但是一些传统的学习方式，诸如记忆式学习和承受式学习也有其存在的必要性和价值，因为不是任何知识点都可以通过探究获得，甚至
13、对于探究学习得到的结论，学生也要进一步理解、记忆。老师应研究如何根据教材的内容特点，课程的详细目的，学生的根底，具备的教学条件等灵敏地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。二老师要进步探究性学习的有效度在理论中我们发现了学生探究学习的一些无效现象，如：现象1：老师为了完成预设的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，三两分钟就草草收常现象2：学生不能围绕重点积极有效地进展讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见。讨论完毕后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了珍贵的时间。现象3：小权威大包揽，学习才能较弱的学生过于依赖、盲从其他学生。以上现象说明我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还应积极关心探究性学习活动的参与度、有效度。参与度包括参与探究的学生人数的多少、考虑探究的深浅、参与的自觉性程度的上下；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与产出效果比、是否促进了学生的良好开展。只有参与度、有效度高的探究性学习活动才能保证课堂教学的质量，这样的探究性学习活动才是有生命力的。三老师要把握动态分层的原那么。分层次教学中的“层次并不是一成不变的，为了有效激发学生在学习上的潜力，我们还要把握动态分层的原那么。动态分层可以鼓励下一层次的学生向上一层次努力，鼓励上一层次的学生继续努力，以免落伍。
