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1、义务教育课程标准实验教科书四年级下册 独坐敬亭山教学设计南宁市银杉路小学 李俊教材分析：本诗是人教课标板教材四年级下册第一课古诗词三首中的第一首诗。这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已经整整十年，长期的漂泊生活，使他饱尝人间辛酸、世态炎凉，孤寂之感倍生。本诗中，诗人借众鸟飞尽、孤云独去、人山相对的描写，抒发了自己内心的孤独寂寞。学情分析：四年级下学期的孩子，经过了7个学期的语文学习，对古诗的学习有了一些基础。因此，根据课程标准的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。并进一步，学会质疑。学会对诗中的文
2、字描述进行想象，加上教师的点拨，正确理解诗句的意思，想象诗歌表达的意境，体会古诗表达的情感，并能据此走进诗人的内心，产生情感的共鸣，感受古诗的魅力。教学目标：知识与能力目标：1、认识本诗中的生字：亭，会写“亭”字。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵和默写本首古诗。过程与方法目标：1、借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习和教师的点拨，正确理解古诗的意思。2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，感受借景抒情的表达方法。情感态度价值观目标：体会诗人孤独寂寞的思想感情。教学重点、难点：重点：理解诗的意思，背诵并默写本首古诗。难点：在诵读和想象中，体会诗人孤独寂寞的思想感情。教学准备：1
3、、学生收集李白资料和以前学过的他的古诗。2、多媒体课件。课时安排：一课时教学流程：一、谈话引入，初感诗题。、（课件出示李白人物像）师：同学们，你们认识他是谁吗？能背诵出我们曾经学过的他写的古诗，并说说诗中表达了怎样的思想感情吗？2、学生个别背诵已经学过的几首李白诗。3、根据学生回答，师小结：静夜思一个浪迹天涯、乡愁满怀的李白；送孟浩然之广陵一个有情有义的李白；望庐山瀑布一个寄情山水、想象丰富的李白、一首诗歌一个李白，今天我们再来学习一首李白的诗，感受另一个别样李白。（板书：独坐敬亭山）4、生齐读诗题，师：诗题中哪个字让你感触最深？5、师简介敬亭山，小结：李白这个中国古代浪漫主义诗派的代表人物，
4、很多时候都是给我们留下豪气冲天、浪漫无拘的印象，如今，他独自一人静坐敬亭山又是为哪般呢？【设计意图：本环节从复习学生已学过的李白诗开始，调动学生对李白的印象。再从诗题质疑入手，激发学生的学习欲望，调动学生思维，让学生在解疑探索中，初步解读：独、坐景象，捕捉题眼，为全诗的学习找准基调。】二、初读诗句，初感诗意。、生自由初读诗句，读通读顺，并自学“亭”字。2、学生汇报，“亭”字的记忆方法和写字时要注意的问题，并在生字本上书写2个。3、生借助注释，结合前后诗句环境，再读全诗，理解诗句大致意思。4、生汇报自学情况：从诗句中读出了什么？ （相机板书：孤独）5、生带上自己的初步理解，齐读全诗，读出韵味。师
5、：你还有什么疑问吗？【设计意图：1、严扣课标，抓基础。依据课标对中年段识字写字教学的要求，对不并不复杂的“亭“字，尊重学生的独特学习方式，用自己喜欢的方法自学认、记，并学会交流学习中的收获，全班交流写时要注意的地方，并当堂正确书写，加深记忆，扎实落实中年段识字写字教学要求。2、重视学情，层层递进。对古诗的初步感知，放在学生现有学情的起点上，让生先借助注释，结合前后诗句环境，理解诗句大致意思；对本诗的朗读，也关注层层递进。先自由初读诗句，读通读顺，理解了大致意思后，才要求学生带上自己的初步理解，读出韵味。3、了解学情，以学定教。初步感知了诗意后，不忘对学情的了解，问学生还有什么疑问,从学生的质疑
6、中捕捉思维的深入，再据此过渡到下一个深入解“独”的环节，真正落实以学定教，实现高效课堂。】三、深入解“独”，感受诗境。、师：请同学们一句一句地品读诗句，然后和同桌交流：找找每句诗中在哪里藏着“独”呢？2、根据学生汇报，相机升华引导感受诗的意境：（1）尽：没有了。天上的几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪，毫不顾忌敬亭山头遥看它们的诗人，只留下诗人独坐山头，无奈的孤独啊！（2）闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。寂寥的长空有一片白云飘来，却也不肯停留，悠然自得地地越飘越远。鸟来了，又走了；云来了，也走了，只留下敬亭山头的诗人还孤独地坐在那儿，好一个悠长的孤独呀！（3）相：相互。众鸟高飞、孤云独去之后，
7、唯有不说不动的敬亭山和诗人互相静静凝视，不离不弃，怎一个刻骨的孤独啊！3、联系背景，体会孤独。（1）师：鸟飞、云去本是大自然的普通景象，为什么此时此刻能使得李白倍感孤独呢？（2）根据学生回答，课件出示写作背景资料：独坐敬亭山作于天宝十二载（公元年），当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年时间了。长期过着飘泊不定的生活，使李白饱受了人间的辛酸和世态炎凉。（3）如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？ 【设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白写作背景资料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学
8、生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语文的人文性和工具性得到了升华。】四、调动想象，表达孤独。1、课件出示：背景音乐中，众鸟飞尽、孤云独去、敬亭山相看的景象，生边听边看边想象，想象那是怎样的一番情景。2、人山对话：课件出示写话练习：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说道：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：3、学生汇报交流，师小结中创情境，学生深情诵读。（1）师：诗人与山独坐，直呼其名“敬亭”。敬亭啊，我独自一人找你坐坐!敬亭山默默无言，却又善解人意般地凝望着诗人，仿佛它深谙诗人的内心世界，仿佛它读懂了诗人的心
9、语。而李白也心有灵犀，他们亲密无间，感情交融。 生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。师：这种只有极亲密的朋友才达到的境界，诗人把它寄予敬亭山，于是清山寂寂我不语，只是长久地对坐，彼此凝望。人山对视，脉脉含情，山有情而人世无情。生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。（2）课件出示背景音乐及诗歌意境画面，师生共同背诵独坐敬亭山 。 【设计意图：1、小学生学习古诗的难点就在于，在诵读文字中想象诗歌的意境，再走进意境图像，真正深入诗人内心，体会诗人的思想感情。因此，本环节利用多媒体课件，出示背景音乐和古诗情境画面，让学生能在音、像的刺激下，帮助学生调动自己的想象力，进入情境、走进角色，体会李白和敬亭山的对话，从
10、而走进诗人李白内心的深深孤独。2、古诗是音乐性最强的文学体裁。诗的音乐性必须通过反复诵读和吟咏才能深切体悟，因此，本环节在前面通读、了解读、理解读后、感悟读的基础上，又设计了本环节的入情入境地人物角色体会读，将本诗的诵读进一步提升。】五、再现景物，体会写法。1、师：好一个千古孤独啊！这份亘古悲怅的孤独是通过哪些景物表达出来的？2、生小组内讨论。3、生个别汇报，师生小结借景抒情的写法。（师板书 ：鸟飞尽 云独去 山相对）【设计意图：古诗语言凝练简洁，讲究韵律，讲究意境，是诗又是画，如此的文学瑰宝，我们的教学不能不深挖它的文本，最大化地利用它的语文味，体现它的工具性。本环节的设计就是利用它指导学生
11、学习借景抒情的表达方法，以便日后用于自己的习作中。】六、安慰孤独，升华情感。 1、师：借眼前景，抒胸中情，景换情移，从古到今，哪首打动人心的诗词，不是如此呢？ 师生共吟静夜思，师示范安慰诗人：李白，你不要孤独，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正思念着你。2、课件出示赠汪沦及望庐山瀑布两诗，生模仿安慰诗人的孤独。3、师总结：李白啊，李白，你永不孤独，因为你拥有，时隔千载的今天，我们仍在传承、仍在大声诵读你那不朽的诗篇独坐敬亭山 。生齐背独坐敬亭山 声中下课。【设计意图：一节好课除了能让学生有所知、有所悟，最重要的还是能让学生发自内心地期待着的。本节课，就是在学生对李白的安慰中升华了情感，牵
12、动着学生内心对语文、对古诗、对李白的永久期待！有了这份期待，学生的学习内需力将创造无穷的学习动力，落实三维目标的可持续达成。】附：板书设计 1、古诗词三首 独坐敬亭山 鸟飞尽 云独去 孤独 山相对教学后记：通过这节课的实际教学，再次回望自己的教学设计，基本实现了设计时的一些想法：1、严扣课标，抓基础。依据课标对中年段识字写字教学的要求，对不并不复杂的“亭“字，尊重学生的独特学习方式，用自己喜欢的方法自学认、记，并学会交流学习中的收获，全班交流写时要注意的地方，并当堂正确书写，加深记忆，扎实落实中年段识字写字教学要求。2、重视学情，以学定教。对古诗的初步感知，放在学生现有学情的起点上，让生先借助
13、注释，结合前后诗句环境，理解诗句大致意思；对本诗的朗读，也关注层层递进。先自由初读诗句，读通读顺，理解了大致意思后，才要求学生带上自己的初步理解，读出韵味；对本诗的学习，要求学生初步感知了诗意后，不忘对学情的了解，问学生还有什么疑问,从学生的质疑中捕捉思维的深入，再据此过渡到下一个深入解“独”的环节，真正落实以学定教，实现高效课堂。3、小学生学习古诗的难点就在于，在诵读文字中想象诗歌的意境，再走进意境图像，真正深入诗人内心，体会诗人的思想感情。因此，本教学设计中利用多媒体课件，出示背景音乐和古诗情境画面，让学生在音、像的刺激下，帮助学生调动自己的想象力，进入情境、走进角色，体会李白和敬亭山的对话，从而走进诗人李白内心的深深孤独。再通过反复诵读和吟咏，在古诗的音乐节奏中，在前面通读、了解读、理解读后、感悟读的基础上，又入情入境地人物角色体会读，在诵读中感受古诗的魅力，帮助学生走进诗人的内心情感。
