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1、从点点滴滴抓起如何实施并记录观察日记一个好的评价应及时地为每一个学生提供反馈信息，帮助他们了解自己在学习上的每一次进步，正确认识和对待学习中的失败与不足，建立好学习数学的信心。因此我在课堂中主要采取了鼓励、表扬、肯定的日常评价方式，对学生进行日常评价，有了比较好的效果。我的具体做法有以下几点：一、 日常观察的内容新课程理念告诉我们，课堂上不仅要观察教师的“教”，更要观察学生的“学”。课堂教学的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、合作探究等。因此，我针对学生在课堂上呈现出来的状态确定了如下几个观察维度：学习的参与状态、交往状态、思维状态、达成状态和情感状态等。二、 日常观察结
2、果的记录日常评价常常是通过激励性的语言、动作、神态等传递给学生，如果不善于记录和保存这些评价的结果，教师的激励作用很容易随之消失，不利于学生良好学习行为和习惯的建立与保持。但是，如果每节课都要求学生填写评价记录表，又往往会使学生厌倦这种评价方式，久而久之便会出现“走形式”的的情况，同时也会增加教师和学生的负担。为此，我和几位教师在实践中摸索出一些学生、教师都欢迎的记录方式。比如，对于低年级的学生，针对他们识字不多、也不善于填写评价表的特点，教师可以统一制作一些印有对学生数学学习行为的期望和激励的美丽卡片。比如，针对学生学习习惯和知识技能的是一种长方形的卡片，上面写着：“你的作业很认真，表扬你！
3、”“你算得又快又准，真棒！”针对学生数学思维与方法的是一种金钥匙形状的卡片，上面写着：“你思考问题很仔细，向你学习！”“你是个肯动脑筋解决问题的孩子！”“你解决问题的办法真多！”针对学生实践能力和创新意识的是一个金杯形状的卡片，上面写着：“你善于提出问题，超级棒！”“你的见识很广，顶呱呱！”又比如，在批改作业时，我采取了星级打分制。例如，用一颗星表示正确，两颗星表示工整，三颗星表示漂亮。即使出现错误，也不全盘否定，在学生改正后，仍可以得到三颗星。而对于进步大的学生，还可以加一颗星作为鼓励。实践证明，这样一来，学生写起作业来认真多了，从而有效地提高了作业质量。如果时间允许，还可以写上简短的批语加
4、以鼓励。例如：“批阅你的作业是一种享受！”“你的字可进步真快，你一定付出了很多努力吧”。我看到了学生每次拿到作业本，都要马上看老师的批语，有的还要大声念出来，可见学生是很喜欢这种批阅形式的。对于中、高年级的学生，课堂评价表的填写也不是天天有，可以每周选一节课进行课堂评价。我采取了学生的自我评价、同学评价和在课堂上的观察给予“笑脸”“正常脸”“哭脸”（印章）评价。三个“笑脸”换一个“雏鹰”（印章）和一份任课教师的表扬信，三个“雏鹰”换一个“民航之星”（印章）和一份学校表扬信，对于有独特创新表现的学生则给予“未来发明家”（印章）评价。通过这些简单、形象的卡片、图标、印章等，我能有效地传递了对学生的
5、积极期望，很受学生的喜爱。另外，在学期末我还鼓励学生把一个学期的收获制成“我的收获”袋，展示给全班同学和家长。“我的收获”袋里收集学生的学业表现，包括三次最好的作业、获得的各种印章、任课教师和学校的表扬信、印象深刻的问题及其解决过程、阅读数学读物的体会、家长的建议等。三、 日常观察的结果如何为学与教服务通过几年的实践我发现，要是日常观察的评价能有效地促进学生学习和改善教师的教学，在评价过程中教师要注意以下评价策略：1、 激励的方式要因人而异。对于不同年级、性格、学习状况的学生，教师要采取不同的激励手段。对于低年级的孩子，小红花、印章的作用不可轻视；而对于高年级的学生，针对学习活动中的表现给予具
6、体的肯定，树立学习榜样，要好于贴小红花。对于优秀生的评价要满含赞许与欣赏，既让他们看到自己的长处，又感到竞争的压力，使他们不断产生上进的动力；对于缺乏自信、各方面比较落后的学生，教师要善于发现其闪光点，评价时满含喜悦与期待，使他们鼓起勇气走好下一步；对于出错的学生，要寓批评于表扬之中，既保护学生的自尊心，又给他提出可达到的目标。2、 物质奖励与精神奖励相结合。奖励要适当，要坚持物质奖励与精神奖励相结合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。教师的一句话可能对学生的一生产生影响，例如，“你的表现真不错，为全班学生树立了榜样”“你的解题思路非常独特，比老师想得还好”。这些鼓励性的话语会点燃学生智慧的火花，
7、使他们获得心灵上的满足，产生学习的兴趣。批评不可避免时，要注意批评的艺术性。另外，奖励的方式要有所创新。实践证明，新颖的、刺激性的激励方式作用比较大，但是如果同样的刺激多次重复，其作用就会减弱。3、 评价的语言要体现真诚性、针对性和民主性。(1) 真诚性：不能把评价当成是教师给学生的一种施舍，而应是教师发自内心的、真诚的评价。这样学生就容易接受，对学习的兴趣就会越来越浓厚。(2) 针对性：笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，会造成他们一知半解、似是而非的认识，如评价学生“你真棒”，这往往对促进学生具体的学习行为帮助不大。教师的课堂评价语言应具体、有针对性，或针对学习内容、学习方法，或针对学习习
8、惯、合作交流等。同时评价的程度也要适当、合理。(3) 民主性：教师要尊重学生、摆正自己的位置，始终站在学生的立场，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，师生间不应是居高临下的上下级关系。例如，课堂上的评价不再是教师垄断评价，应出现学生自我评价，（如：我觉得我听得很专心，没有走神）、生生评价（如：我觉得*的解题方法很奇妙、很独特；我觉得*小组的分工协作做得比较好），甚至是学生评价老师（如：老师所画角的两边是直直的，真漂亮）。以上是我在教学中总结如何实施并记录日常观察方面的几点经验，当然，还存在着一定的局限性，在今后的教学中，我会更加关注学生学业成绩、课堂行为、关注对学生个性发展有益的所有方面如情感、意志、性格、兴趣、才能等，充分开发与唤醒学生的潜能，挖掘学生更大的潜力，从而迸发出更多创新思维的火花。
