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1、有效运用多媒体，优化数学课堂教学 作者姓名： 丁会芳 工作单位：石嘴山市平罗县城关回民小学 通讯地址：石嘴山市平罗县城关回民小学 邮 编：753400有效运用多媒体，优化数学课堂教学【内容摘要】随着新课程改革的全面铺开，多媒体作为先进的教学工具正逐步走入数学课堂，显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它实现了课堂教学资料的共享,给教学带来了新的气象,增添了无穷的魅力。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用多媒体把抽象的知识具体化、形象化、直观化，使教学活动生动、有趣，从而优化数学教学已成为当务之急。教学中合理地运用多媒体，做到使用科学合理，最有效地辅助课堂教学，这样不仅可以化繁为简，
2、多快好省，优化课堂教学过程，而且调动了学生的积极性、主动性和创造性，大大提高课堂教学的质量，同时也促进了学生的全面发展。【关键字】多媒体 直观 优化课堂教学 【正文】数学新课标提出：重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是对数学本质的认识。随着新课程改革的全面铺开，多媒体作为先进的教学工具正逐步走入数学课堂，显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它不但可以有于制作和显示文字、符号、图形等静态信息，而且可以用于制作、编辑和播放二维、三维动画以及音乐、语言等声音信息，它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。它实现了课堂教学资料的共
3、享,给教学带来了新的气象,增添了无穷的魅力。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用多媒体把抽象的知识具体化、形象化、直观化，使教学活动生动、有趣，从而优化数学教学已成为当务之急。一、巧用多媒体，能激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们
4、必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考，使学生以最佳状态投入学习。在教学中，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如：在学习“10的认识”的课堂上，我就没有单独采用教
5、材上的主题图让学生数人和鸽子的只数，而是创造性的使用了数字娃娃的图片，创设了儿童感兴趣的画面这样一上课就充分地激发起学生的学习兴趣。，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”这一环节不仅灵活地引出了数字10，还让学生在具体的情景中认识了10。正确认识10之后，有让学生找一找生活中的10，引导学生展开丰富的联想，
6、可以从生活中找出许多和10有关的事情，让学生经历了由物抽象到数的过程，感受到数与生活得联系，体会到数学就在身边，就在我们的生活中。初步感到数的顺序，潜移默化出：9添上1是10，为后面学习数的顺序和加法奠定了基础。课的最后设计开放题：不仅练习了数数，还巩固了数序。由此可见，利用多媒体，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。二、 运用多媒体，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲的很到位，但对学生来说是高度抽象的知识，而多
7、媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。让教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识。如在低年级数学课“时分秒的认识”时，如果教师单纯用语言描述一分等于六十秒，一时等于六十分，学生都很难理解，为什么进率是六十而不是十或者一百。学生可能要问为什么，而且对于这个进率也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。而运用多媒体课件来让学生亲眼去观察，亲身去感受，那么所有的知识难点也会迎刃而解的。教学时，教师播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前，而且
8、还滴答滴答地响着，这个时候教师可以找准一个时间段，引导学生附和着滴答声开始数数，最后不难得出结论“一分钟等于六十秒，一小时等于六十分。”同时，孩子们也真切的体会到了一分钟到底有多长，真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。再如在教学轴对称图形时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。三、 运用多媒体提供素材，创设创新的思维空间古人云：“学起于思，思源
9、于疑”。疑是思维的开端。学生在生疑发现问题、思疑寻根问底，分析问题、释疑解决问题的过程中培养了创新精神，提高了创新能力。因此，教学中要灵活运用多媒体，巧设疑难，为学生创设更多创新的思维空间。数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助多媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。因此，在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。如义务教材六年制第一册“9加几”的教学。教师要把握“9加几”是为后继知识
10、“8加几”、“7加几”作铺垫的，学好“9加几”，特别是“9+2”尤其重要。小学生思维处于以形象思维为主的阶段。教学时，适时运用电教手段，为学生提供具体的感性材料，帮助学生理解“9加2”建立直观的表象。如用多媒体演示例题图。屏幕显示：纸盒（盒里分成十格）和11个皮球。动态显示：按题意把球分成9个和2个，把9个球装进盒，2个球放在外边。滚动显示思考题：盒子里还放几个球是10个球？外面2个球怎样分？把外面的一个球放入盒子后，盒子里现有几个球？外面还有几个球？盒子里的10个球与外面的1个球合起来是几个球？学生依托具体的思维材料，创造出“把2分成1和1”，“其中一个1和9凑成10”，“另一个1和10相加
11、得11”。这样由具体感知到形成表象，再适时地抽象出“凑十”的方法，为发展学生创新思维提供了保证。四、利用多媒体、辅助练习和复习，强化教学效果。多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是教师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进的突出重难
12、点。如：复习乘数、除数是三位数的乘法和除法，如果单纯地让学生背法则，做练习，不准确的再做。这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的，把全班同学分成两队(苹果队、香蕉队)进行比赛。把这章内容，设计三组题目。第一组是问答题：请苹果队说说三位数的乘法法则？说完香蕉队的同学评判。并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉队说说，除数是三位的除法法则？苹果队同学评判。说完闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的数、除数小”。第二组是对比练习：58476，297206，248450，87
13、535427，479880870。看哪一组同学做对的多，抽出几个同学的在展示平台上展示，请同学说说错误的原因，并闪烁它们区别所在。第三组是思考题，出示乘法和除法的填充竖式，看哪组的同学先做出来。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻。又如应用题教学中，可通过多媒体组织大量练习题，展示各种练习形式，提高练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。总之，在今后的教学中，我们要结合教学实际，要有效地、巧妙地运用多媒体，做到使用科学合理，最有效地辅助课堂教学，这样不仅可以化繁为简，多快好省，优化课堂教学过程，而且调动了学生的积极性、主动性和创造性，大大提高课堂教学的质量，同时也改革了数学课的教育教学方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新，但不能滥用多媒体，应注意多媒体使用适度性，把握好尺度，找准多媒体辅助数学教学的最佳切入点，竭力探索信息技术与数学教学的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游。【参考文献】1、小学数学课程新标准2、中小学电教，2003.4，巧用多媒体优化小学数学教学
