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1、陈涉世家课堂观察分析报告假期撰写论文一直是我们学校能保持教育理论高度的优良传统。本学期我校承担区级课题“课堂观察的实践与研究”。拿到课题，我心里就犯了难。“课堂观察”这个提法虽然在平时上网了解教育最新动态时经常看到，平时的课堂中观察也主要表现为对学生的课堂效率的观察。但上升到从理论上来进行实践的，还没有正式进行过。这次学校安排了2名教师到我所任教的两个班级试讲陈涉世家，这2堂课，让我有了实践假期补习来的关于课堂观察理论的机会。教学观察应该是公正准确的，但在实际操作中，难免会受到一些个人印象的限制，难以完全做到这一点，对于下文的观察分析欠妥之处，恳请大家批评指正。一、从聚精会神到意兴阑珊教学环节
2、导入新课现象描述老师：今天这堂课由我来给大家上，初次见面，就给大家讲一个故事来作为见面礼吧。大家想不想听？（本来就因为是新老师而感到很新鲜的同学们的注意力更加集中，脸上都表露出很感兴趣的神情，纷纷表示愿意听） 秦始皇统一天下之后，为了巩固秦王朝，他实行苛酷的刑法，对农民残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发。这些急政暴行，导致了阶级矛盾日益激化。秦始皇死后，秦二世即位，但是他同样实施暴政，公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡起义，建立了我国历史上第一个农民政权张楚政权。下面，我们就来了解这个故事的具体过程。（在这位老师照本宣科地讲完史实后，同学们早已意兴阑珊，注意力明显不如开始。）观察分析老师平易
3、近人的问候，讲故事的“见面礼”，调动了学生的积极性。所以，这堂课有一个良好的开端：当老师询问愿意听故事时，同学们兴致勃勃地表示愿意。只是，这种场面没有维持多久，当老师讲完故事后，同学们沉默了，冷场了。我们不妨分析一下：首先，讲故事的方式不对。既然是讲故事，就必须生动有趣，一波三折，才能引发学生浓厚的兴趣。如果仅仅是照本宣科地将教师用书中对陈涉世家的背景介绍念出来，当然会使学生意兴阑珊。其次，讲故事所选取的内容太少。在上这课前，同学们都进行了预习，查阅了相关的资料，所以陈涉起义的故事很多同学都从书上了解到了。所以当这位老师刚一起头，同学们就已经知道了结果，兴趣缺缺是必然的结果了。而在初三1班试讲
4、的老师在这点上则处理得较好。他同样是以讲故事的方法引入，但是除了介绍陈涉起义的故事外，还多讲了秦二世与李斯、赵高合谋篡位以及李斯最终被赵高除掉的故事，并且巧妙地将这些故事串联起来，让学生叹声连连，为下面讲授课文打了一个良好的兴趣基础。分析总结导入新课有种种方法，讲故事就是其中之一。这个方法尤其适合于像陈涉世家这样的历史文言文和一些内容比较艰深的“难点”课文中，能很好的调动学生的情绪。但是在讲故事时，不仅内容要生动有趣，老师在教态、声调、手势等方面也要能起到调动作用。二、为什么要自由朗读课文教学环节自由朗读课文现象描述教师在板书了课题，并引导学生了解陈涉世家一课的背景、作者等知识点后。便要求学生
5、自由朗读课文。在2-3分钟后，叫学生停止自由朗读，并接着齐读课文，读完后，教师在黑板上将学生读错的音改正。观察分析为什么要进行自由朗读？我觉得一方面是为了让学生熟悉课文，把握大意。另一方面就是让学生在自由朗读的同时能提出问题。而让学生自己提出问题，然后进行必要的梳理，是一个有效的好方法。有了这些问题，学生不仅能自然而然地积极思考课文，而且有了明确的目标，有助于提高学习的效率。但是这位老师在让学生自由朗读课文后紧接着又齐读课文，不仅让学生缺少梳理问题的时间，而且让之前的自由朗读显得很多余。课后我同一起听课的贾老师、尹老师交流，他们也觉得有种累赘感。分析结果自由朗读与齐读的安排一定要合理。要给学生
6、自我思考的时间与空间。而不能“走过场”，仅仅把它作为一个教学环节来简单处理。三、在理解课文中实现三维目标教学环节理解陈涉世家第一自然段现象描述在翻译完这一自然段后，教师提了一个问题：从这个自然段中，大家可以看出陈涉的出身是什么吗？学生们很快统一答案佣耕，社会地位是十分低下的。教师又提出了一个问题：从哪些语句中，可以看出陈涉少时即有鸿鹄之志？学生抓住“怅恨久之”“苟富贵，无相忘”“太息曰：燕雀安知鸿鹄之志哉”谈了自己的理解。这时，教师看似无心实是有意提出了一个问题：课文是要介绍陈涉反秦的过程，这第一自然段是不是多余哦？学生们非常肯定的给出了否定答案，认为并不多余，相反能够看出陈涉之所以能成功领导
7、中国第一次农民起义，与陈涉的高人一等的抱负是分不开的。教师顺势就提出下一个问题：出身低下的陈涉凭什么能跻身身份高贵的诸侯之列呢？这时学生们的话匣子打开了，有的说，因为他少有大志；有的说，因为他首事反秦，功大，故入世家（看课文注释）；有的则两者结合，说正因为他有鸿鹄之志，才让他在后来能萌生起义救国的念头，从而成为农民起义的领袖，当然可以进入世家。在对这一段有了深刻理解后，教师让学生进一步感情朗读。观察分析这个自然段的理解是比较到位的。学生在理解课文的过程中，学到了文言知识点，理解了文义，悟到了方法，激发了情感。特别是在理解课文的过程中，理解了陈涉为什么能入世家的缘故：陈涉在秦王朝的严密统治之下首
8、先发难，的确是非常之功，故入世家。而学生的思维是怎样被激发的呢？从上面的现象中不难观察到教师的提问起到了举足轻重的作用。分析结果好的问题，能够很好的调动学生的积极性，激发学生的思维，实现预期的教学效果。当然，仔细分析这一段的教学，也有不足的地方。总感觉有点冗杂，陈涉为何能入世家这个问题宜放在学完整篇课文，对课文有整体深刻的理解把握后，你是否有这种感觉呢？四、当教师“内力”不足时。教学环节板书；介绍司马迁和史记现象描述1. 教师在讲完故事后，将文题和作者板书在了黑板的中间。2. 在介绍司马迁时，先介绍了司马迁的生平，又回头介绍他的父亲，接着又介绍他的成就史记。而在介绍史记时，又将“本纪”板书成了“本记”。观察分析造成这2个问题的原因，主要就在与教师自身内力的不足。板书文题和作者，教师和学生都习惯摆在黑板中上的位置，而放在中间，让下面的学生和我们这些观察者感觉很别扭。（而这位教师的身高是足够写在中上的地方的）；在介绍司马迁时略显混乱，让学生觉得老师对课文准备不足，而将“本纪”板书成“本记”，虽然“纪，记也”。两个字在此处意思一样，但通常我们是写作“本纪”。分析结果良好的心理素质是上好一节课最基本的要求之一。提高教师素养，增强内力，要让一节课底气十足，让学生受到你的自信的感染。
