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1、做好学生课外阅读的引路人横山县横山镇中心小学 曹宏东语文课程标准对课外阅读提出了新的要求，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。因此，如何指导学生课外阅读，做好学生课外阅读的引路工作，让他们既完成量的规定，又在阅读中真正受益，是摆在语文教师面前一个亟待解决的问题。一、从功利阅读向经典阅读回归当今社会，文化多元，许多孩子津津乐道于卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行画刊等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们过多的课余时间。功利阅读的需要主要来自于三个方面：一是放松；二
2、是盲从；三是应试。放松是因为学习生活紧张，读轻松休闲图文，可以调节情绪。盲从是自己没有主见，跟风阅读。为应试而读则源于家长、教师把作文选、作文辅导用书当作最好的读物，认为对提高作文水平有用，于是作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的失落。功利性阅读即使需要，也绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，教师要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归，要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，
3、教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。除了指导之外，教师还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在浓郁的经典文化氛围中成长。二、从兴趣阅读向意志阅读转移兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。事实上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。教师推荐的读物，未必每个学生都感兴趣；课标规定的阅读量，学生不下一番苦功
4、夫也是难以完成的。这就要求学生阅读要有高度的自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑。因此，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发学生阅读兴趣的同时，注重阅读意志的磨炼，促使他们从兴趣阅读向意志阅读转移。培养阅读意志力，首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求，将阅读的目标任务分解到各个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志力的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。教师可以通过定期举行读书节、报告会等活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的喜悦来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用
5、。在阅读开始阶段，学生往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐失落。这时就需要意志来维持阅读活动的进行，学生在意志的支撑下，阅读取得一定成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中，既要注重阅读兴趣的激发，又要注重阅读意志力的培养，充分发挥两者的互动作用，使阅读活动能持续深入地进行。三、教师阅读与学生阅读共生阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦。在实际教学中，教师的阅读深深地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此受益的境界。要做到这一点
6、，首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先去读。同时，教师的阅读面一定要广，既要读经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。其次是及时交流读书体会。师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于师生情感的沟通，而且也有利于双方精神世界的充实。再次是共同打造班级“阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻影响。阅读文化的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生人人拿出自己喜爱的几本书，在班级建成“小书屋”；辑录一些有关读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围；定期举行书友交流会，让师生定期举行读书交流汇报活动等。活动的开展，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用，浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。
