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1、矩形的性质说课稿数学课程强调面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。今天我就本着此设计理念主要从6个方面来说矩形的性质这节课。一、教材的地位和作用本节课是八年级（下册）矩形第一课时。具体来看，本节课是在学生已经学习了平行四边形性质的基础上进行的，它既是前面所学平行四边形性质的运用，也是后面继续学习菱形、正方形性质和下期学习矩形识别的重要前提。因此，它在教材中起着承上启下的重要作用。总体来看，本节教学为学习其他特殊平行四边形（菱形、正方形）提供了相应的研究方法和学习策略，对于后继学习也至关重要。二、学情分析我的教学对象是农村中学平行编班的八年级学生，他们正
2、处于成长的转折点，是开始分化的时期，所以让学生成功，树立信心非常关键。他们已经学习了三角形、四边形、平行四边形，积累了一定的几何图形学习的经验，有学习特殊平行四边形的需要。对本堂课涉及的矩形，在小学时已经有了较为感性的认识，这为本节课学习打下了良好的基础。三、教学目标根据上述教材和学情分析，我制定了以下教学目标：知识与能力：1掌握矩形的概念，了解矩形与平行四边形的区别和联系。2掌握矩形的性质，初步应用矩形的性质来解决简单问题，渗透转化的思想。过程与方法：3、经历、体验、探索矩形概念、性质的过程，渗透从一般到特殊、类比的数学思想，培养学生归纳和和初步的演绎推理能力。情感态度与价值观：4、通过动手
3、操作、观察比较、合作交流，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，体验探索与创造的快乐，感受数学的严谨性和数学的美。教学重点：矩形的概念和性质及性质的简单应用教学难点：由于学生学习几何的时间还不长、学习程度较浅，独立思考和探究的能力还不强，我结合本节的教学内容确定教学难点为：1、矩形的性质“对角线相等”的探索。2、矩形性质的应用，尤其是有条理地书写解题过程。四、教法学法教法：注意引导，发扬教学民主，鼓励学生大胆实践，充分体现教师主导，学生主体采用启发式教学法；利用多媒体和自制教具提供丰富素材，激发学生探索的欲望，采用情景教学法。学法：让学生观察、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习法。五、教学过
4、程（一）、创设情境，引出课题。让学生从生活中的数学引入（做窗框）入手，引导学生注重观察生活，从而进一步研究矩形的性质进入学习情境。（设计意图：用生活中的物体展示长方形（即矩形），激发学生兴趣，让学生直观感受生活中物体的美，体会数学源于生活，充分体现课标理念数学应向生活回归，向学生经验回归，人人学有价值的数学。同时为形成矩形概念打下基础。）（二）观察思考，总结概念。1、看一看，提出概念。我出示平行四边形木架进行变化，提出问题1：变化后是什么图形；学生通过观察后回答是平行四边形；接下来，我提出问题2：平行四边形的一个内角变为多少度时，木架变成了窗框形状；通过我的引导和学生的观察，学生容易得出为直角
5、时是矩形，然后让学生说一说矩形概念；我再进行规范，强调矩形的概念有两方面的涵义，它既是矩形的定义，又是以后学习中矩形的一种识别方法。（设计意图：诱发学生学习动机有两种，即感性认识和理性思考，出示木架，学生兴趣肯定很高，同时也让学生知道矩形是在平行四边形的基础上定义的，学生也容易从直观物体中得到抽象的矩形概念，符合学生认知规律。）2、学生举生活中矩形的例子设计意图：通过学生找出生活中的实例，让学生感受数学美及数学与生活的联系。（三）合作探索，归纳性质。1、提出问题。生活中，侧面是矩形形状的物体给人以美的感觉，肯定矩形具有很多独特性质，让我们利用手中的矩形纸片一起来探究矩形的性质。2、先思后探。学
6、生先独立思考、操作2、3分钟后，分小组，共同观察、讨论、猜想、验证。我将参与部分小组的讨论，对有困难的同学加以辅导。（设计意图：课标指出探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑与问题。这样设计，既可以培养学生独立学习的习惯，又可以培养与人合作探索的优良品质。）在探索中，可能学生探究矩形对角线相等的性质比较困难，如果没有得出，此时，我会让学生回忆平行四边形性质是从边、角、对角线、对称性四个方面来研究，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，肯定会很迫切地投入到再探中。如个别小组仍有问题，我会引导他们划对角线，利用测量、折叠等方法来探究。（设计意图：“有困难，老师才引导。”学生不仅能主动获取知
7、识，体验探索的快乐，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习。）如果学生得出将进入下一环节。3、总结验证。小组代表总结性质，并用书本知识进行验证，相互补充。我会及时鼓励，肯定“亮点”，可能学生在验证矩形对角线相等时，有用全等证明或勾股定理证明或对称证明，如果学生只出现一种方式，我会在黑板上加以分析，提出多种方法。（四）学以致用，巩固性质。导学案上的探索活动，图中你能发现哪些结论？学生探究归纳，教师补充得出： a、直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 b、矩形的两条对角线把矩形分成四个等腰三角形，其中相对的两个三角形全等。 设计意图：让学生感受矩形与等腰三角形与直角三角形有密切的关系。让
8、学生体会知识的联系与延伸，培养几何直觉向思维逻辑转化的习惯，培养学生发散思维的能力。 （五）例题学习 讲析例1 学生回答，教师板书 设计意图：是让学生体会性质应用的同时规范学生的解题步骤和格式。让学生感受数学思维的严谨性。做到学用结合，培养学生学习数学的热情和情趣。在解决例题的时候，我们把矩形的问题转化为三角形的问题来解决，渗透数学中转化的思想。（六）达标检测，反馈新知。三个题学生都先做，1、2题让学生口答，我小结。3题让个别学生上台演板。（设计意图：这几个题目由浅入深，既符合学生的认知规律，又巩固了矩形的特性。）（七）归纳小结,认知重构。这个环节让学生把他今天所学的知识向他身边的同学或好友诉说，我再总结知识点和数学思想。（设计意图：学生畅所欲言，在“以生为本”的民主氛围中培养学生归纳、概括能力和语言表达能力，同时引导学生反思过程，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”。）六、板书设计。（设计意图：力求简洁明了，便于突出本课知识重难点）2、矩形的特有性质：1、定义：例题示范区学生展示区18.2.1特殊平行四边形矩形学生板演区特性证明分析：有一个角是直角矩形
