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1、合理使用生活化学习材料的思考选择和使用生活化学习材料，创设富有现实意义的问题情境，目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题，运用数学的知识与方法去解决问题。而在这一过程中，让学生掌握初步的数学思想方法显得十分重要，这也是在生活化学习材料使用过程中需要思考的一个问题。如数学广角的搭配问题,应用练习中的安排，我们就经历了从仅仅关注知识应用，拓展到同时关注符号化思想渗透的过程。教学实践之一 1、呈现两件上衣（黄色风衣、红色毛衣）、两件下装（咖啡色裤子、红色裙子）。每次选一件上衣、一件下装，共有几种不同的穿法？学生活动（利用提供的学具摆一摆）。生：有四种不同的穿法。生：黄色风衣和咖啡色裤子、红色毛衣
2、和红色裙子、黄色风衣和红色裙子、红色毛衣和咖啡色裤子2、早餐有饮料和点心两大类，饮料有牛奶、豆浆，点心有面包、油条、蛋糕。每一类任选一种，有几种不同的选法？学生独立思考后交流。生：有5种搭配。牛奶可以分别和面包、油条、蛋糕搭配，就有三种，豆浆也可以分别和面包、油条、蛋糕搭配，共有6种。分析 这样的练习设计，教师只是从两个方面动了脑筋，一是材料的多样性；二是内容的拓展。这样的安排，从形式、内容上看层次清楚，但从数学思考角度分析却几乎是在同一层面上展开的，学生经历的是重复的、同一水平上的思维活动。教学实践之二同时呈现上述学习材料（把每一类都改为三种选择），要求学生任选一题，用自己喜欢的方式表示思考的结果。在交流过程中，体现了不同水平学生不同的解决策略：生1用文字加连线的方式呈现；生2创造性地使用了编号的方式（如图）。生3用自己喜欢的图形分别表示食物，再用连线的方式呈现； 师质疑：猜猜看，他表示的是第几题？通过讨论使学生感悟到运用符号表示的优越性。 分析 从表面上看，教师仅仅将材料的呈现方式作了改变，其实这一改变的背后却蕴含着教师创造性地思考。通过教学不但使学生进一步巩固和掌握了有序思考的方法，而且恰当地渗透了符号化的数学思想。
