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1、ng eng ing ong 课堂实录邓玉翠一、在情境中读准音师：(课件配音)小朋友，我们又要去畅游拼音乐园的韵母游乐场了。在韵母游乐园里，如果碰到了你熟悉的韵母娃娃，请叫出他们的名字，好吗?生：n、en、in、un、n。师：前鼻韵母发音的关键是发准韵尾n,也就是发声母n的呼读音前半段，舌头不要放开，再来。生：n、en、in、un、n。师：这节课，我们将学习汉语拼音第15课，学习认真的同学可以获得乐园里派送的字母娃娃，准备好了吗?(组织教学，小旗鼓励)让我们扬起小旗出发啦。师：进入乐园，我们先来看一个有趣的场景(出示“情境图”)。(引出ng eng ing ong)图上画的是什么地方？有哪些人
2、，他们正在干什么？生：一群孩子在田野里放风筝。 （出示ng eng）师：孩子们放的是哪种风筝？生：他们放的风筝可多了有老鹰，有长龙，还有蜜蜂。（出示ing ong）师：放风筝的“放”是由哪两个音拼起来的？ 生：f和ng。师：呀，真善于发现!(示卡片ng)谁发现了这个字母发音的秘密?生：读ng，和放(fang)的发音相似。师：请同学们跟着老师读一读。生：ng。指名读ng师：请跟老师读ang。注意先发a音，然后舌头后缩，舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气，发音ang生：ng、ng、ng。师：刚才同学们读得不错。可要发准这个音可不容易呀，请同学们仔细观察老师的口型，(示课件)请模仿着读。生：ng、ng、n
3、g。师：请自由读一读，看看和我们前面学的an有什么不同，你发现了什么?生：我发现发现读ng时，嘴巴张开，读n嘴巴紧闭。 师：真会学习，了不起，今天我们学习的韵母叫后鼻韵母。(调换拼音卡)谁能读？生：eng ing ong。师：老师发现你读得很正确，请你当乐园的小导游，领着同学读，好吗?生：(学小导游，齐读ng eng ing ong)。师：张大嘴巴，微微笑，发音会更正确，更好听。小火车，谁来开。生：(开火车反复读) ng ing eng ing ong eng师：ng eng ing ong就是我们今天要学习的汉语拼音了，谁能给它们带上声调读一读？生：ng ng ng ng。生：ng ng n
4、g ng .生：ng ng ng ng。生：ng ng ng ng 。师：是的，还有很多。我们祖国的语言多么有趣，多么好听啊！聪明的小朋友，我们不仅会读，还要会写，你们认真观察 ng eng ing ong这四个韵母和我们前面学的n、en、in、un、n这几个前鼻韵母的写法有什么不同？生：前鼻韵母的尾巴是n，后鼻韵母的尾巴是ng。师：在书本上的四线格里你们会写吗?生：在课本第51页描红。师：同学们和这四个朋友玩得真开心，看看还有一个小朋友也在场，它是谁呀？（出示整体认读ying）生：齐读。 师：这是整体认读，不要拼，它和韵母 ing的读音一样。全班再读。生：齐读ying师：ying也有四声，和
5、ing的四声的读音一样。生：yng,老鹰的鹰。生：yng，输赢的赢。生：yng，电影的影。生：yng，倒映的映。课间休息这会儿，乐园里的字母娃娃说，你们学习棒极了，请休息一会儿。伴随轻松的音乐把四个后鼻韵母和一个整体认读以自己喜欢的游戏表演出来。评析：拼音游戏教学法就是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性的一种教学方法。这节课在教学中充分运用了这一教学方法，让孩子们在游戏的轻松氛围中学会知识，掌握知识。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习，又
6、是这一节课的一大特点。例如在教学完四个后鼻韵母和一个整体认读音节后，不是急着进行巩固练习，而是留下一定的空间让孩子们玩游戏。小孩就是在这样轻松的气氛下掌握知识的。这完全符合新课改对小学低年级的教学要求。二、教学实施案例一定要争气教学实录研究课题：三年级学生自主阅读能力的培养研究教师：山东省曲阜市教研室郭鲲山东省曲阜市实验小学孔为峰教授题目：人教版六年制小学语文第五册一定要争气精读课文教材简析：一定要争气是六年制第五册的一篇精读课文。课文叙述了我国著名生物学家童第周青少年时期立志为自己、为祖国争气而勤奋学习、刻苦钻研的两件事，表现了自尊、自强、自立的民族精神。启发人们只有不畏困难，立下志向，并做
7、出艰苦的奋斗才能取得成功。文章两部分内容在结构形式上基本相同，是培养三年级学生自主阅读能力的好材料。教学时数：两课时 第一课时教学内容：导入新课，引导学生读书研讨重点段落，学习自主阅读的方法。教学过程课前谈话：师：同学们，昨天老师让大家课外搜集童第周的材料，谁来向大家介绍一下童第周？指名简介童第周，教师表扬其学习的积极性。补充实例师：老师也从网上搜集了童第周的材料，请看（出示课件介绍童第周生平并附照片）谈一谈你看后的感想。补充实例评：课前师生谈话，旨在激活课程资源，调动学生的背景知识参与到自主阅读活动中。学生与文章及资料中的童第周对话、交流，初步获得自主阅读的苦与乐。上课师：现在我们来学习童第
8、周的两个故事，我相信同学们经过努力学习，会有更多收获。请看老师板书课题，注重“要”下边“女”字的笔顺，“争”字的中间长横要长，写出来字才稳。请大家齐读课题师：出示生词课件这些词你会读吗？请自由读一读，你认为难读的词就多读几遍。教师分别检查2名同学读生词。师：同学们读得正确、声音响亮。师：通过预习课文，你知道童第周为谁争气？生1：为自己。生2：为中国人。师：谁能完整地说一句话。生3：童第周为自己、为中国人争气。评：教师直接从课文的主要内容切入提问，引导学生交流课前预读情况。这是在暗示学习方法。因为课文的题目是“一定要争气”，即点明了文中人物的主要精神状况。以此让学生快速的梳理阅读信息，进行概括。
9、八九岁的孩子需要这种阅读思维训练。师：童第周为什么为自己、为中国人争气？是怎样争气的？请自由读课文、思考这些，可以画出有关语句来表明自己的理解。（教师巡视指导读书方法）师：请各学习小组讨论交流自己的想法。评：在教师的组织、引导下，学生对课文进行研读。研读的重点目标是童第周为自己、为祖国争气的原因和具体行为，研读的方法、形式是个体自由读书、思考、圈画后的小组内交流，其间教师视导。师：童第周为什么为自己争气？请你说一下。生1：因为他家里穷，他一面帮家里做农活，一面跟父亲念点儿书。师：你回答问题很流利，这是你自己的想法，谁有不同意见？生2：因为童第周17岁才进中学，他文化基础差，学习很吃力，第一学期
10、期末考试平均成绩才45分。校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。所以他要为自己争气。师：同意他意见的请举手。（学生纷纷举手）师：你回答问题很全面，我也同意你的看法，请大家再读这一部分，读后学习小组内同学互相谈谈自己的感想。（课件投示出第二自然段）评：教师的评价、点拨，尊重学生的感受和理解，引导学生进一步认识童第周的行为，产生情感体验。为下面有感情朗读训练奠定基础。师：谁来谈谈读完这段后自己的感想？生1：我很同情他。师：为什么？生1：他家里穷，17岁才上中学，要是我们17岁时就要上大学了。师：你很会读书，知道把书中的情况和自己联系起来！生2：我很佩服他。师：为什么？生2：他家那
11、么穷，年龄那么大，成绩那么差，校长要他退学，他还一次又一次请求校长让他上学，真了不起！师：你说得真好！和他的感想一样的举手。（学生纷纷举手）师：谁能把这种同情、佩服的感情读出来呢？生读后师评：你读得很不错，老师想和你比一下，请听老师读的和他哪里不一样？好不好？好在哪里？师读后生1评：老师读得很有语气！生2：老师读得有感情。生3：老师读出了对童第周的同情。生4：老师读出了对童第周的佩服。师：想知道老师为什么读得这么好吗？学生齐声说想。师：老师边读边想，尤其是从第一个“才”中老师想到他年龄的大，思想压力大；第二个“才”使老师体会到文化基础差、学习压力大；第三个“才”使老师想到他的上学难，学习机会来
12、之不易；从“再三”体会到他不怕种种压力，下定决心上学，这样边读边想、脑中像放电影一样，为童第周想，把自己的情况和童第周比，这样边读边想，不知不觉就把同情佩服的感情读出来。请你也这样练一下，注意这些重点词语，肯定读得比老师还好！（教师用课件提示，在第二自然段中用红线标画出“才”与“再三”）评：教师与学生比赛朗读，目的是指导学生有感情朗读课文的方法：咬文嚼字、展开联想、进入童第周的生活场境，换位对比，体会童第周的心情。激发“美读”的情趣。学生练习后教师指名读，学生读得很有感情。师：可怜的童第周、坚强的童第周是怎样为自己争气的呢？请你说一下。生1：他更加发愤学习了！师：谁还有补充？生2：第二学期（生
13、读第三自然段作答）师：你回答得很全面，同意他意见的请举手。（学生纷纷举手），请大家再读这部分，像读第二自然段边读边想，画出使你感受深的词句。读后小组内互相谈谈自己的感想，（课件投示第三自然段）（教师巡视参与讨论）师：谁来谈谈自己的感想？生1：我很佩服他。师：谈谈你佩服他的原因行吗？生1：每天天没亮，他就悄悄起床，在校园路灯下面读外语。他起得很早，还悄悄地，怕吵醒别人，我都起不了那么早。他在路灯下读书，也不嫌困、不嫌累，我佩服他。生2：我也佩服他，夜同学们都睡了，他又到路灯下去看书，而我在家里妈妈买的台灯下也不太爱读书，光想睡觉，童第周可不是，老师让他睡觉都不睡，溜到厕所外边学习，学习还要“溜”
14、，他多爱学习，学习多刻苦呀！生3：我不光佩服他，也很感动！他努力学习能赶上来，各科成绩都不错，数学还考了一百分。生4：我很受教育，我觉得童第周说得太对了。师：他怎么说的？生4：他说：“一定要争气。我并不比别人笨，别人能办到的，我经过努力，一定也能办到。”我受到了教育。师：同学们读得好，想得好，谈得更好，谁能把这种佩服、感动的心情读出来呢？请同学们边想边读，看谁读得好！评：学生在教师的循循诱导中，不仅读懂了文本，而且有理有据谈出了自己的理解。长期训练下去，学生定能自主阅读，不待老师导。师：谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景？请你读。学生读得很有感情。师：你为什么读得这么好？有什么好方法？能告诉大家吗？生：我心里非常佩服童第周，被他的做法感动了，我还把感受深的的词句画出来，边读边想童第周发愤学习的感人情景，不知不觉就读得有感情了。师：你画了哪些词句，能给大家看一下吗？（通过实物投影仪投射到大屏幕上）有如下词语：“更加发愤学习”“悄悄”“路灯”“夜里”“都睡了”“又”“他趁老师不
