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1、提升职业教育质量，探究人才培养形式提升职业教育质量，探究人才培养形式一.引言高等职业教育具有独特的属性定位，这是由我国高职院校的产生背景决定的。高职教育以市场为导向，以就业为目的，为社会培养应用型、适应型建立高级人才，其社会影响、社会地位愈来愈被人们所重视1。在社会主义市场经济条件下，职业教育的建立必须建立在竞争中求开展的理念。竞争成功的关键在于职业教育所培养的人才能否适应劳动市场的需求，这就涉及到人才培养形式的问题。高等职业院校人才培养形式是指在一定高等职业教育理念引领下，以社会需求和人才培养目的为导向，依托自身办学条件，为学生到达一定职业人才规格要求所预设的知识、才能和素质构造，以及实现这
2、种构造的较为稳定的施行方式2。高职教育的本质是岗位职业教育，必须瞄准市场，必须有行业背景，必须有理论教学过程，才能可以直接、敏感地反响市场变化的情况，考虑行业背景和社会需求。高职的教学培养形式，必须立足于实现由学校向社会化和市场性转型，才可以形成办学特色，提升竞争力34。因此，考虑如何通过改善开展环境，进步职业教育质量，提升效劳才能，实现职业教育科学开展，是当前改革与开展的核心。二、高职人才培养中存在的问题与矛盾由于种种原因，高职人才培养还存在许多实际的问题与矛盾。概况起来有以下几个方面：第一，面对现实的就业压力和市场的短期需求，专业设置的口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适应职业变化的才
3、能不强。特别是面对即将降临的高职学生就业顶峰，过分强调针对性、实用性的对口专业反而会成为制约就业的瓶颈。第二，对才能本位、技术应用以及必需、够用的原那么理解过于简单、片面，教学和研究的学术性不强，根底理论和专业课程比重偏小，学生缺乏可持续开展的才能，后劲缺乏。同时无视了思想和文化素质的培养，学本文由论文联盟.LL.搜集整理生的德育目的要求过低，人文素养不高。上述问题的产生，主要基于几对根本矛盾及其解决的程度。一是高等性与职业性的矛盾。高职教育既要表达高等教育的要求，又要办出职业教育的特色，应注意纠正把高职教育办成中职晋级型、职业培训型和本科压缩型的不良倾向。二是才能本位与素质开展的矛盾。要正确
4、理解现代才能观和技术观，准确把握才能本位和技术应用中的素质内涵，克制把才能培养和素质教育在实际中对立起来的错误思想。三是针对性与适应性、创造性之间的矛盾。既要针对一定的职业范围和技术领域，又要适应职业的变化和技术的进步；既要使学生练就就业的本领，又要努力培养学生的创造素质和创业才能。三.解决对策与建议1.改良人才评价形式高职教育的人才培养目的应该是培养德育首位、才能本位、文化品位三位一体的技术应用型专门人才。德育首位和文化品位是高职人才培养不可无视的重要问题，尤其是要注重针对高职学生的特点，加强价值观的改造，意志品质的锤炼和文化艺术修养的进步，这是高职人才上层次有后劲的重要保证。才能本位是高职
5、人才的重要特征。我们把才能分为三个层次来培养：一是根本才能，包括学习才能、语言才能、信息才能、理论才能等；二是专业才能，如文秘与办公自动化专业的公文写作才能、文献检索与处理才能、办公软件应用才能、现代办公设备的使用与维护才能等；三是开展才能，如人际才能、创新才能、管理才能等等。这三个层次的才能共同整合为职业才能。高职人才的培养不能只重专业才能，而无视根底才能和开展才能的培养。2、立足教育资源，加强实训基地建立实验实训基地是培养和进步学生技术应用才能、理论创新才能、提升高职学生就业竞争力的有效途径和重要保障。校企合作、工学结合是高职人才培养形式改革的方向。建立老师深化消费一线的制度，调查企业对高
6、素质技能型人才知识、才能、素质的要求，以此为根据修订教学方案、改革教学内容和课程体系。建立稳定的顶岗实习基地，将就业与顶岗实习严密结合，完善理论教学管理制度。根据高技能人才培养的需要，加强实习实训场地及设备设施建立，以满足本校四千多名在校生的理论理论一体教学。由学校提供场地、经费，企业提供设备、技术技持，企业安排消费性任务，双方共同管理。另外，应加强校外实训基地建立，同时也可进一步加强校企合作，让学生全面接触企业，亲身感知企业文化、培养职业认同、获取专业单项与综合技能、促进学生转变就业观念。3、深化老师队伍建立，充分利用数字资源继续完善理论教学硬件设施建立的根底上，加强软件建立。在从理实教学课
7、程、教材、方法、设施、管理等一系列方面，着力完善现有缺乏，使学生得到较为系统的综合素质训练。利用校园网建立共享理论教学资源平台，形成完善的教学和职业标准、开发相应的教材、课件、软件等资源，完全对外开放，实现校校、校企共享，满足老师理论教学需求；创立网络互动平台，初步实现网上学习者自主学习、自主学习的需要，拓展了教育渠道。4.人才培养方案的不断完善第一、与行业企业共同编制专业的人才培养方案，注重知识的岗位才能应用，强调理论适度性：够用为度、不求大而全，但求精而够用、不求学科的系统性，但求应用的系统性。第二、编制基于岗位才能的课程标准。以职业综合才能为中心，以岗位群所必备的知识、才能和职业素质为根据进展授课。
