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1、心灵交融，大班额教学互动的钥匙湖南省洞口县高沙镇中心小学 尹华群 13973937760近年来,由于城乡教育质量差别的拉大和城内校际间优质教育的不均衡,导致了众多学生家长近乎盲目的“择城”和“择校”的风行。一些城镇内学校尤其是条件较好的学校就出现了“大班额”现象，甚至有愈演愈烈的趋势。这就造成了目前部分学校班额过大，教师疲于应付的局面，甚至这种现象会在较长一段时间内存在和延续着。因此，做为大班额的教师就不得不面临这一无奈又尴尬的现实。在大班额的教学中，怎样把互动发挥到极至，实现“学校是一个积极思考的王国”呢？答案只有一个：心灵交融！一、有机整合情感因素与智力因素，实现心灵交融 研究表明，学习活
2、动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学生学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。要实现这一过程，教师要有良好的个性修养，文雅的谈吐，文明的举止。适可而止、留有余地的个性展示，会在学生心目中留下“既愿意与老师交友，又感觉老师深不可测、魅力无穷”的印象。要实现这一过程，教师要处处给学生以关爱，用一颗诚挚的爱
3、心，去唤起学生心灵的共鸣，从而让学生发自内心的喜欢老师。 要实现这一过程，教师要有丰富、渊博的知识。 要实现这一过程，教师要有小品演员的表演技巧，有主持人一般流利的普通话，有诗一般的课堂语言。凭着幽默风趣的话语，自然协调的动作，会说话的眼神去博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣。为实现情感因素与智力因素的有机整合，在教学中，教师还必须最大限度挖掘文本内涵，并结合学生实际，选好文本与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准拓展延伸的发散点。在备课时，教师一定要设计好各个环节：如何说上课的第一句话，如何安排课堂提问，如何用自然的教态去抓住学生的心，为学生创设情景、营造宽
4、松和谐的课堂氛围，让学生驰骋在文本的天地里，去领悟作品的深刻内涵，去享受文本带给他们的快乐。二、巧妙促成生生互动与师生互动，实践心灵交融 教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是生生之间、师生间的关糸。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。生生互动自古就有,不同的时间背景下互动的形式、特
5、点存在有不同之处。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。从这个意义来说，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。 师生互动，应该建立在师生间相互理解的基础上。教学过程中，师生互动，看到的是
6、一种多边交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。也就是说，心灵交融，才能实现交往沟通。三、 尊重学生，鼓励学生，促进心灵交融。 尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。 兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。使学生有兴趣，必须尊重学生留给
7、学生学习的自由,自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于成人，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。同时，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，增进心灵交融。 在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，
8、采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。另外，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，即激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在课堂练习教学时，可以设计抢答题；可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外；可以在教学中对表现突出的学生奖励一些诸如作业本、铅笔、橡皮等小物品等激发学生积极参与进来。 在大班额这种特殊的教育环境下，作为教师，我们要从自己的工作中找出解决问题的方法，实施新课程改革，推进素质教育，运用新的教育理念，突出学生的主题地位，更好的体现教师的主导作用。相
9、信学生，放开手让学生自主、合作学习，培养他们的科学探索精神，做到共同提高；培养他们的学习能力，提高他们的综合素质：平等师生关系，让他们主动积极地参与学习，培养他们的创新意识，为他们的独特个性的形成提供了强有力的保证。 所以，我们要静下心来，扎扎实实地去研究如何合理利用大班化教学的优势，消弭其弊端，在现有条件下力争让每一个孩子参与进来，让每个孩子都得到发展，努力提高语文教学的效果。 总之，如果我们把学术功底、教学技巧和生生与师生互动三者结合起来，在大班额的教学实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。换言之，就是只有用心灵交融这把钥匙，才能打开大班额教学互动这把锁。
