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1、精品文档高等教育心理学单选 10填空 10选择 / 填空题：简答30论述 301. * 心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。 P1案例分析 202. 心理动力包括： 动机、需要、兴趣、世界观 。 P13.人的心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程。 “知情意”P24. 个性心理特征包括： 能力、气质、性格 。 P35. 冯特 创建了世界上第一个心理实验室；精神分析学派：弗洛伊德行为主义学派：华生，斯金纳认知心理学：奈塞尔人本主义心理学：马斯洛罗杰斯6.* 教育心理学主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。P87.* 教育、学习、发展三者之间的关系P9图 1-28
2、.教师的教学行为分为三种水平：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。 P119.高校教师角色的形成过程：角色认知阶段、角色 认同 阶段、角色 信念 阶段 . P54-5510. 桑代克提出的三条学习定律： 准备率、练习率、效果率 。 P91-9211. 拉斯、西蒙、哈明 价值观与教学 P17212. 学习动机与学习动机的关系是倒U 型曲线关系，称为 “耶克斯 -多德森定律” 。 P19413.* 归因理论维纳三个维度：原因源、稳定性、可控性。P20214.问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境 。 P21915.创造性教学的特征：问题性、探究性、个性化。P25216.人际
3、关系的成分： 认知、情感、行为。p27217.人际吸引的因素：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。P27718.心理健康的特点：相对性、连续性、可逆性、动态性。P289-29019.人格的基本特性：独特性、整体性、稳定性、社会性。P309-311简答题：（ 2）丰富性与狭隘性1.大学生的心理发展阶段P26-27（ 3）强烈性与敏感性（一）适应准备阶段（ 4）外显性与内隐性（二）稳定发展阶段5.大学生的人际交往发展特征P46-47（三）走向成熟阶段（ 1）动机的迫切性2.大学生的时代特征 （论述题P27）（ 2）内容的多样性（一）时代变迁特色（3）目的的单纯性社会转型、文化转型、技术进步（4
4、）心理的差异性（二）大学生的社会角色观6.大学生的人格发展特征p48性别角色观的变化、择偶婚恋观的变化（ 1）自我认知逐步清晰（三）大学生的生活观念（ 2）独立自主性逐步发展消费观念的变化、生活方式的变化（ 3）个性在实践中不断发展（四）大学生的文化倾向7.！ * 高校教师的角色期待P56-57传统文化观念的变化、道德观念的变化（ 1）有崇高的职业道德3.大学生的认知发展特征P40-43（ 2）有先进的教育理念感知觉特征、记忆特征、思维特征（ 3）有终身学习的意识4.！ * 大学生的情绪情感特征P44-46（ 4）有渊博的专业知识（ 1）稳定性与波动性（ 5）有特色的教学能力精品文档精品文档（
5、 6）有独立的科研能力（ 7）有独特的人格魅力8. 教师威信形成的主观条件P60（ 1）具有高尚的思想、良好的道德品质（ 2）具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神（ 3）具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯（ 4）具有正确的学生观（ 5）给学生以良好的第一印象9.* 高校教师的基本能力P63-64（ 1）敏锐的观察力；（ 2）准确的记忆力；（ 3）丰富的想象力；（ 4）优良的思维力；（ 5）集中的注意力。10. 高校教师的教育能力 P64-65 教学设计能力；语言表达能力组织管理能力；因材施教能力教学监控能力；自我教育能力教育科研能力；教育机智能力11. ！ * 作为高校教
6、师，如何塑造和不断提升自己的人格魅力？ P67-68（ 1）爱岗敬业，无私奉献（ 2）关爱学生，尊重友善（ 3）诚实守信，严于律己（ 4）信任、理解和宽容（ 5）提升综合实力，志存高远12. 高校教师的期望行为 P70 “期望效应” （罗森塔尔效应）13. 高校教师的类型 （论述、简答 P71）新手型教师、熟手型教师专家型教师对三种不同水平教师的比较14. ！ * 高校教师成长与发展的内部途径P73-76（ 1）教学观摩（ 2）微格教学（ 3）教学反思（ 4）科学研究（ 5）终身学习15. ！* 高校教师幸福感的提升如何提升？ P78-79（ 1）树立正确的教师人才观（ 2）建立有效的社会支持
7、系统，营造和谐的人际氛围（ 3）充分尊重教师的合理需要（ 4）教师应注重塑造积极的品质16. 弗登伯格提出“职业倦怠” ，其具体表现 ： P81（ 1）情感衰竭（ 2）非人性化（ 3）低成就感17. 如何预防高校教师职业倦怠？ P8218. 巴甫洛夫“经典条件反射理论”P92（ 1）保持与消退（ 2）泛化与分化19. ！ * 布鲁纳“认知结构理论”P97-98（ 1）学习的实质是主动地形成认知结构；（ 2）学习由知识的获得、转化和评价过程所组成；（ 3）强调学习各门学科的基本结构；（ 4）提倡使用“发现法” 。20. 奥苏泊尔“认知同化理论”P99（ 1）有意义学习（ 2）知识的同化21. 大
8、学生专业知识的准备阶段、 感知阶段、 理解阶段 P105-11022. ！* 促进大学生有效理解知识的条件P111-112（ 1）运用正例和反例（ 2）提供丰富的变式（ 3）科学地进行比较（ 4）启发学生自觉概括23. 记忆的类型P113根据记忆内容： 形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆根据保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆24. 影响知识识记的主要因素理解 p115-116（ 1）识记的目的性和积极性（ 2）材料的性质和长度（ 3）对材料意义的理解度（ 4）编码组块化（ 5）识记的信心（ 6）采用多通道、多途径进行识记25. 艾宾浩斯的知识遗忘曲线先快后慢 P11826.
9、！* 促进大学生知识巩固的有效复习P120-122（ 1）及时复习（ 2）复习时间的适宜（ 3）复习次数的适宜于过度记忆法（ 4）反复阅读与试图回忆相结合（ 5）复习方法的多样化27. ！ * 学习迁移的含义P135学习迁移是指在一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。精品文档精品文档28. ！ * 学习迁移的分类P136-137（ 1）迁移的效果：正迁移和负迁移（ 2）迁移的层次：横向迁移和纵向迁移（ 3）迁移的顺序：顺向迁移与逆向迁移29. 学习迁移的教学促进（ 1）丰富知识经验储备（ 2）积极进行心理准备（ 3）科学选择教学内容（ 4）合理编排教学内容（ 5）改进教材呈现方式（ 6）训练
10、学生的学习策略30. 学习策略 包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略 P144-14531. ！ * 元认知策略的教学指导P153-155（ 1）计划策略（ 2）监控策略（ 3）调节策略32.！ * 品德心理结构 P162 二分法：道德认识、道德行为三分法：道德认识、道德情感、道德行为四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（ 5）功能固着（ 6）原型启发37. ！ * 创造性心理的培养方法 （简答 P241）（ 1）创造性环境的创设（ 2）创造性人格的塑造（ 3）创造性培养策略38. 去个性化的原因P262（ 1）匿名性以及不确定性（ 2）责任分散（ 3）自我意识39. 从众及其影
11、响因素 P263-264（ 1）群体规模（ 2）群体凝聚力（ 3）个人在群体中的地位（ 4）群体中其他成员的影响（ 5）主体认知（ 6）个性特征40. ！ * 集体凝聚力P269是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。41. ！ * 大学生心理健康的标准的五个基本维度P292-29333. ！* 大学生学习动机的激发案例分析 P204-215（ 1）基本心理能力（ 1）提高教学质量，在课程学习中激发学习动（ 2）内外协调适应机（ 3）情绪情感稳定（ 2）满足学生需要，以外在动机为辅，激发内（ 4）角色与功能协调在学习动机（ 5）良好的学习能力（ 3）创设良好课堂结构，引导掌
12、握目标定向42. ！ * 人格发展的理论P314（ 4）开展多种形式的干预训练，促进学生意志（一）精神分析取向的人格发展理论控制与自我调节弗洛伊德、荣格、埃里克森（ 5）进行适当的归因训练，促进学生形成积极（二）特质取向的人格发展理论的归因方式奥尔波特、卡特尔、艾森克、 “大五”人格34. 创造性与创造、真创造与类创造的区别的意义。（三）人本主义取向的人格发展理论P223马斯洛、罗杰斯35. 几个心理因素与创造性的关系？（论述 P225）（四）认知 -行为取向的人格发展理论（ 1）创造性与学业成绩的关系班杜拉、罗特（ 2）创造性与知识技能的关系43. ！ * 当代大学生人格发展的特点（论述P319）（ 3）创造性与智力发展的关系（ 1）自我认知全面，自我同一性得到发展（ 4）创造性与个性品质的关系（ 2）智能结构健全，创新能力得到提高（ 5）创造性与心理健康的关系（ 3）情绪情感饱满适度，
