《小学生认知发展特点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生认知发展特点.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学生认知发展特色李德江（一）小学生认知发展特色。因为受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。1小学生察看力的发展特色小学生察看力的发展特色主要表现为：（1）察看的目的性较差。小学生在察看活动中，易受外来刺激的扰乱，经常在受新异刺激影响时，心理活动走开察看的对象；同时，察看易受自己的生理状况和个人兴趣等要素的限制，特别是低年级学生表现更加显然。但跟着年纪的增添，在教育的作用下，察看的目的性将不停提升。（2）察看缺少精准性。小学生在察看事物时，常常只注意事物的主要特色或活动的主要过程，对渺小部分则缺少察看，即察看不够精准。（3）察看缺少次序性。察看时常常只
2、注意事物较突出的特色，如运动的、较大的、对照显然的部分，这样则致使察看无序，察看的结果缺少全面性、完好性。（4）察看缺少深刻性。察看事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺少思维活动的参加，使得察看的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特色，难以抓住事物的实质，只知道“是什么”，缺少“为何”的思考，使察看趋于浅薄，难以上涨到理性高度并给予察看更深刻的意义。2小学生记忆力的发展特色。小学生的记忆力较学前少儿在质与量上都有显然的提升。总的发展趋向为由无心识记忆向存心识记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位，详细表现为：（1）存心记忆渐渐加强。小学低年级学生无心记忆常占优势，在很多状况下都是靠无心记忆获
3、取悉识的，他们经常依靠兴趣记着一些事物，对不感兴趣而要求记着的东西，记忆的效率较低，但跟着年级的高升，学生不可以只学习一些自己感兴趣的内容，而一定学习一些不必定感兴趣的内容，在这样的条件下，存心记忆开始渐渐发展起来。（2）意义记忆快速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前少儿有了较高的自觉性，但小学低年级少儿还不完好具存心义记忆的能力，因为他们还缺少知识经验，难以找出资料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不可以用自己的话复述所记忆的资料内容，他们对意义记忆的方法还很生分，不擅长进行分类和对照。跟着年级的增高，知识经验的累积，理解能力的加强，对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识自己去找寻联系
4、，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比率越大，机械记忆所占的比率越小；跟着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。3 小学生注意力的发展特色。注意是一种心理状态，它陪伴着感知、记忆、想象和思想等认识活动而生，又保持这些活动持续进行。小学生注意力的发展主要表此刻注意的自觉性和注意质量的完美程度上。(1) 存心注意渐渐发展，无心注意仍起作用。低年级的小学生，无心注意仍起很大作用，他们喜悦克制的产生比较快速，第二信号系统的克制作用较弱，简单受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，进而简单分别注意力。跟着教师向学生提出各样要求，特别是学习任务的增加，学习活动仅靠无心注意是没法达成的
5、，所以就迫使小学生由无心注意愿存心注意发展，就整个小学阶段而言，无心注意仍起侧重要的作用。(2) 注意的范围依旧有限。注意的范围是指在同时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，因为小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，特别是小学低年级学生，其注意更拥有狭小性。研究表示，小学生的注意广度均匀只限于三四个客体，成人约为4-6个客体，此外，低年级小学生还不擅长注意事物的内部联系，因此注意的范围遇到限制。比如，一年级小学生老是一个字一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，才能把字和字连成句子阅读，并渐渐注意到句与句之间的联系，注意范围扩大了。要扩大小学生注意的范围，教师应做到：一
6、是指引学生对教材有很好地理解；二是理解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习资料；四是知觉对象离学生近一些。(3) 注意的集中性和稳固性较差。小学生的注意稳固性较差，表此刻集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，710岁少儿可连续集中注意力约20分钟；1012岁少儿约25分钟；12岁以上约30分钟。低年级少儿对一些详细的、活动的事物以及操作性的工作，注意简单集中和稳固，关于一些抽象的公式、定义以及单一刻板的对象，注意就简单分别，跟着年纪的增添，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳固、集中才会相应提升。此外，低年级小学生自制力还比较差，简单走开教师所讲的内容，转移到有时看到或听到的事物上去
7、，特别简单转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳固与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度相关。(4) 注意的分派和转移能力较弱。小学生不擅长分派自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合常常不够，表现为注意分派能力不强，听讲和记笔录不可以同时进行。这主假如因为他们对要注意的事物不熟习，假如少儿写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵巧性相关，低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立刻转移到此外一种活动上的能力欠佳，常常是一种活动进行了很长时间，注意还逗留在先前的那种活动上。跟着年纪增添，小学生注意的分派和转移也将渐
8、渐发展起来。4 小学生想象力的发展特色。少儿进人小学后，跟着年纪、知识经验的增添，想象有了进一步的发展，表现出以下特色：(1)存心想象加强。小学低年级学生的想象仍以无心想象为主，跟着知识经验的累积、表象的增加，到了中高年级，存心想象的成分大大加强，能够初步控制自己的想象。(2)想象更富于现实性。学前少儿的想象常与现实不切合，有时会出现“想入非非”现象。到了小学低年级，少儿的想象较靠近于现实，但因缺少空间透视能力，在事物的比率关系上仍掌握不好，到了中高年级，想象更靠近于现实。(3)想象的创建成分日趋增加。小学低年级学生的再造想象成分占很大比率，创建和加工的成分不多。跟着经验的渐渐丰富，认知能力的
9、不停提升，大脑中的表象愈来愈多，想象的创建成分也随之增添，想象的内容也更仔细、丰富，并且能在词的水平长进行生动和形象的联想，初步拥有了创建想象的能力。5 小学生思想发展的特色。小学时期，是少儿思想发展的一个重要转折时期。从进人小学起，少儿就开始从事正规、系统的学习，新的学习活动、集体生活对少儿提出了新的要求，进而惹起小学少儿思想发展的各样新的需要，这些需要与少儿已居心理水平之间产生矛盾，成为其思维发展的动力，在教育的影响下，这些矛盾不停产生和解决，进而推进小学生的思想不停向前发展。小学生的思想发展主要体现以下特色：(1) 由详细形象思想向抽象逻辑思想过渡。低年级的小学生思想固然已开始有了抽象的
10、成分，但他们所掌握的观点大多半是详细的、能够直接感知的，难以指出观点中最主要的实质的东西，思想活动在很大程度上还与眼前的详细事物或其生动的表象联系着，只有在中高年级才逐渐学会划分实质与非实质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑剖析，但他们即便达到抽象逻辑思想水平，也仍旧带有很大的详细性。小学一二年级的学生，其思想主要带有直观详细性和外面片面性的特色，对学习资料的剖析，主要限于直观行动方面，要依靠于实物或图形等，所以这类所揭露事物的特色常常是外面下性，对对象和情境的判断常常是片面的，推理则依靠由知感觉到的直观形象，结论也非鉴于逻辑论证，而是将判断与感知到的知识直接对照；三四年级是小学
11、生思想发展的质变时期，大多半少儿能借助剖析和综合将从前累积起来的观点加以归纳，不单判断的数目在增添，并且判断中的直观要素被压缩到最少许，对客体的关系也能依据实质进行或多或少的说明。(2) 思想的基本过程日趋完美。小学低年级少儿只好在直接感知的条件下进行剖析综合，难以挣脱详细事物，在脑筋中进行剖析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不擅长分清实质与非实质特色。跟着知识的累积，小学中高年级少儿已能在表象和观点的基础长进行抽象的剖析与综合，比较能力也随之提升，开始由正确划分详细事物的异同逐渐发展到划分抽象事物的异同，从划分个别部分的异同逐渐发展到划分很多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在脑筋中惹起表象条件下进行比较。
