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1、以学生为本，有效落实三维目标三年级（下）小数的意义和读写教学片段与反思八卦洲中心小学 林艳新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。与传统 “双基”目标的确立相比，三维目标更尊重学生的自主发展，那这三维目标如何有效落实在课堂教学中呢？曾听过这样一个比喻，如果把数学素养比做一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感、态度和价值观则是点起燃油的火塞，可见三者在形态不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。如何合理运用这三者来丰富我们的数学课堂呢？本学年，进修学校开展如何落实三维目标的主题研讨活动，我有幸结合此主题对全区开了
2、一节研讨课。下面是两个片段： 片段一师：小明和小红一边逛超市，一边挑选书桌。他们挑选的书桌是怎样的？（课件出示例1）生：桌面长5分米，宽4分米。师：5/10米还可以写成.米。0.5读作零点五4/10米还可以写成.4米。0.4读作零点四 学生读一读0.5和0.4师：你们想不想看看小明刚才用什么样的尺子测量桌子的长和宽？（想想做做1）图中把米尺平均分成几份？每份是多少？3分米是几分之几米？写成小数是多少？生1：把米尺平均分成10份，每份是1分米。生2：3分米是3/10分米，是0.3米。学生完成其余的填空，读一读小数师：仔细观察这些数量，这些分数有什么特点，小数呢？学生独立思考后，小组讨论、汇报生1
3、：我发现分数的分母都是10。生2：最后一排的小数都是零点几。师：你们真会观察，那如果竖着一组一组的观察，你还能知道什么？生3：竖着看，我知道分母是10的分数写成小数是零点几。师小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几可以表示十分之几。（学生齐读填写的小数） 师：晓明和晓红选完书桌后又选了二样学习用品（课件出示例2）营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。我们和营业员一起标价好吗？生（齐）：好师： 2角写成小数是多少元？与1元合起来又是多少元呢？生1：2角写成小数是0.2元，1元=10角，10与0.2合起来就是10.2元。师：同意这位同学的说法吗？生2： 不同意。10表示10角，0.2表示
4、0.2元。10角不能与0.2元合起来。应该把1元与0.2元合起来是1.2元。 师： 那小圆点左边到底是“1”还是“10”。我们先来弄清楚小数的组成，请大家自学课本100页下面的一段话。学生交流自学成果。师：现在你能告诉大家你是怎样写出1.2元的吗？生1： 1是整数就写在整数部分，0.2是小数就写在小数部分。生2：小数点的左边表示元，小数点右边表示角，所以是1.2元师：我们以后还要学习小数点的左边或者右边有好几位的小数，所以你如果能在左边和右边分别加上“第一位”那这句话就更完整了。生3：小数点的左边第一位表示元，小数点右边第一位表示角，所以是1.2元。片段二师：实际上，小数在我们的生活中处处可见
5、，处处可以用到。你能找找身边的小数吗？生1：我陪妈妈买菜时，每个柜台前面菜的价钱就是用小数写的。生2：超市里薯片3.8元一包。3.8是小数。生3：老师，我在数学书的封面最低下也找到了小数。老师在网上找了三张图片，我们看看图片说明文字里有哪些小数？（课件出示） 学生读一读说明文字里的小数师：第三张图片所展示的是全国向512四川地震灾区捐款的数额统计，图中的孩子在虔诚的为灾区人民祈祷。愿遇难同胞在天堂安息，愿幸存下来的人快乐健康。我们在表示沉痛哀悼的同时，也应当了解一些地震来袭时的知识。（课件出示）师：图形里也有小数（想想做做3）。这里的正方形被平均分成了几份？根据图上提供的信息先写出分数，再写出
6、相应的小数。（课件出示）学生独立完成，全班反馈。生1：第一副图是3/10和0.3，第二副图是5/10和0.5，第三副图是7/10和0.7师：数轴上也有小数（想想做做4）为什么这个点上的小数是0.1？那1后面两格为什么是1.2呢？生1：我在0的后面数了一格就是0.1，1的后面数了两格就是1.2.生2：0后面一格还没到1就是零点几，1后面两格还没有到2就是一点几。师：你能填写其余的方框吗？学生填写，集体交流师：观察数轴上填的小数，你有什么发现？生：0后面填的都是零点几，1后面填的都是一点几，2后面填的都是二点几。师：如果这条直线继续延伸，你觉得还会出现哪些小数？生：三点几，四点几，五点几等等，没有
7、尽头。【反思与讨论】：在上这节课之前，我在班上做了调查，学生都已经从生活中接触过小数，有91%的学生认为学习小数不难，有9%的学生认为小数是比较复杂的数。面对学生不同的认知，怎样在研读教材的基础上有效落实三维目标呢？一、循序渐进，体会一位小数意义。虽然小数在我们的日常生活中比较常见，但对于三年级学生来说，小数的意义到底是什么还是很陌生的，教学中，我分三步来教：第一步是把十分之几米写成零点几米。从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中得出5分米可以写成5/10米，4分米可以写成4/10米，由此提取新知识的生长点。然后直接告诉学生 5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次
8、感知小数，明白小数并不是多复杂的数，而是由分数演变过来的，帮助学生树立学好小数的信心。接着运用想想做做第一题巩固分数与小数之间的转化关系，进一步理解小数的意义。第二步是把几元几角的带小数改写成以元为单位的小数。在学生已经掌握2角可以写成0.2元的基础上，把1元与0.2元合起来写成1.2元。这是本节课的难点，我把教学例题之后的自学环节提前，使学生说清楚1是小数的整数部分，0.2是小数的小数部分。然后改写3元5角就水到渠成。接着利用“购买点心”和“文具标价”完成几元和几点几元的互逆练习。第三步是小数在图形及数轴中的运用，适度提升对一位小数意义的理解。想想做做第三题是一道开放题，通过数阴影部分格子或
9、空白部分格子得出两种不同的答案，在充分练习的同时丰富对一位小数的认知体验。想做做第五题填写、观察数轴上的小数之后，告诉学生数轴可以无限延伸下去，渗透极限思想。二、“活”用教材 教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称，初看教材，我认为遵循学生由易到难的认识特点。整个教学过程应该挺顺畅。可在认识几元几角的小数时，学生说不清楚改写方法，才出现了小数点左边是1或10两种模棱两可的答案。此时，我因势利导，打破原先的教学设计，在学生产生认识冲突时，及时引导学生自学小数组成的知识，让学生从整数部分和小数部分别应是多少来考虑，从而不仅知其然更知其所以然，加深对一
10、位小数意义的理解。简单的教教材，只是知识点的依次呈现，最终的落实应当是怎样运用教材教，这就需要教师根据课堂的动态生成灵活的运用教材，精彩之处亦在与此。三、联系生活，渗透情感教育 从课前调查可以看出，学生对小数的接触都来自生活，因此我从学生的生活经验和知识背景出发，由量课桌到商品标价，再到购买点心，有效激发学生的学习兴趣。虽然长度和价格问题，足以说明小数的实际运用，可毕竟没有脱离书本，教学也肯定不能仅仅停留教科书的层面上。为此，我让学生找找身边的小数，薯片的标价、菜的标价、课本的标价等等，更能引起学生学习时的共鸣。我也从网络搜集三张图片，让学生读读有关大熊猫、土星和捐款金额中的小数，特别是第三张图片，有效地宣扬了中华民族“一方有难，八方支援”的传统美德。再接下来的教学中，告诉学生必要的防震知识，从而使源于生活的数学知识又高于生活了。同时，本节课还存在几点不足：1、一是教师应注意学生数学语言的严谨。观察数轴上的小数时，学生说0后面填的都是零点几，1后面填的都是一点几，2后面填的都是二点几。教师应适时补充0到1之间填的都是零点几，1到2之间填的都是一点几，2到3之间填的都是二点几。2、二是情境创设的完整性有待商榷。整节课围绕小明和小红两人逛超市购买书桌给学习用品做标价进行教学，最后可以再回到超市，让学生读一读，写一写其他商品的价格，深化小数的意义和读写。7
