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1、有米难炊为哪般 潘秀云 常听老师们感叹，平时教育教学中好像也常有些感受和想法，可是一提笔 写作，就陷入“提笔已忘言”的尴尬境地。这到底是怎么回事呢？我姑且称之为“有米难炊”。 有米难炊为哪般呢？细究起来，原因大概有三。 一、笔记研究，习惯没有写教育教学文稿，与通常的文学创作有所不同，这是需要占有大量文献资料、事实材料、个体经验等并以之为依据的写作。不占有材料，就不具备事实说服力；不拥有事实案例，就难有评价话语权；缺乏个体独特的教学经验和经历，文章就会泛泛而谈，难以感染人。早些年，我学写教育文稿时，研究过一些大家的写稿经验，也品读了他们的写作经验之谈。记得周一贯先生介绍过的做法，他用最笨的法子做
2、资料摘录，走在上班的路途上思考构思自己的文稿等。还记得张庆先生做教研员时给自己立下的的规矩：每月写稿4篇，如果没有完成，要想办法补上。他坚持30多年，写出了七八百篇文稿。如此成为语文教育专家，也就不足为怪了。而我现在如果说有一丁点成绩的话，就是学习了诸多前辈的做法。在读书时，每有意会，我通常会用笔把自己的想法写下来，一点意见、一丝感慨等，日后再翻阅时，就可以沿着这些信息获得思考的线索，论文的题目就有了。苏霍姆林斯基提醒我们，校长、老师要备一个日记本，随时记下我们工作中的有关问题、心得等。我认为，这种好习惯实在重要。西方有句谚语：行动的人最接近上帝。任何伟大的想法，都要靠是微小的切实行动来实现，
3、写教育文稿何尝不是这样？二、资料不多，理论瞎凑前面说过，写教育教学文稿，需要占有丰富的事实材料和文献资料，同时也需要鲜活的感性教育经验。但仅凭点滴感觉和想法，就想写成一篇文章，是远远不够的。如同用米做饭，仅有三粒米如何做一锅香喷喷的米饭呢？米粒太少，充其量只能熬一锅一眼见底的清水粥。所以，你必须了解：我的这个想法还算新鲜吗？别人对此有哪些不同的见解和认识？理论上又有哪些界定和评说？.这就要求我们必须进行有针对性的专题阅读。这时候，要把心沉下来，先进入资料收集环节，复印、网络搜索、文献摘录等是最基本的要求，然后还要进行筛选、比较、剔除等。王崧舟老师在介绍“文本细读”这个专题时，就非常准确详实地为
4、我们列举了好几位专家学者对“文本细读”的独特解读，根据他的原文，这里罗列几条。 1.什么是文本细读？用朱光潜先生的话来说，就是“慢慢走，欣赏啊”。这是一句美学名言，大家很熟，我觉得把这个“走”字换成“读”字，就是“慢慢读，欣赏啊”。 2.用谭学纯先生的话来说，就是“穿行在多重话语之间”。 3.用吕叔湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。 4.用王尚文先生的话来说，就是“倾听文本发出的细微声响”。 .这就是大家文章学识渊博、事理灼灼的缘故。这种厚实丰盈，不是凭空臆想出来的，而是以大量的阅读、专题研究为基础。这样，写作时不就得心应手了吗？三、语言表达，尚欠功夫我们知道，再宏伟的建筑都是由
5、一砖一瓦建成的，再美妙的教育智慧都需要借助于语言文字表达出来。许多老师平时说起来感觉条理清楚、有根有据，但写成教育文稿后，往往又不甚满意，情况有二：一是觉得这样的文章缺乏新意，难以打动读者和编辑；二是觉得想的和写出来的意思相去甚远，眼高手低，这是客观存在的。说到底，这是真的“有米难炊”了。人们常说，巧妇难为无米之炊。请注意，这里说的是“巧妇”，何为巧妇？“为炊”还是要有点功夫的，要用适当的火“煮”、“米水调和”，至于要做香喷喷的八宝饭、风味特别的盖浇饭，那要下的功夫更多；理、配、炒、调等，差一点都不成。说到底，写教育文稿，还需要文字表达的真功夫。因为，教育教学是艺术，也是科学，一定程度上的精确还是需要的。怎么修炼语言的功夫？别无他法，多读多写多改。读呢，是多读名师大家的文稿，多积累，厚积而广纳，腹有诗书气自华。写是多作，下笔忘言的情境，往往是作者想在写作中一蹴而就，这当然是很难的。改是修改，好文章是需要反复修改的。文章大家，哪个不是用心细改的呢？这样，还愁写不出满意的教学文稿吗？经年累月的写作，积累了点皮毛经验，写出来与大家分享，见笑于大方之家。
