《张文斌教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张文斌教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我的教学设计课题：牛顿第三定律科目 高中物理教学对象高一学生课时 一课时提供者张文斌单位山西省长治市太行中学一、教学目标知识与技能（1）知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。（2）理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题。（3）会区分平衡力与作用力和反作用力。（4）能综合运用牛顿第二第三定律综合解决有关问题。（5）能充分让学生体会到牛顿第三定律是通过实验得到的。过程与方法（1）通过观察生活中力的相互作用现象，探索力的相互作用的规律。（2）通过实验探究力的相互作用的关系。（3）通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，提高学生的自信心，培养学生科学的思维习惯。情感态度与价值观（1）
2、经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。（2）通过自主探究学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心。（3）培养与人合作的团队精神。（4）、通过对牛顿生平事迹的了解和讨论，体会人类探索自然规律的科学态度，科学方法，科学精神，激发学生对科学的兴趣。（5）学会与实际问题相结合，培养学习兴趣和语言表达能力，观察能力。（6）对学生进行爱国主义教育。二、教学内容及模块整体分析本节选自必修2，牛顿第一定律、牛顿第二定律是对单个物体（质点）说的，只解决了一个物体运动规律的问题。但是自然界的物体是相互联系、相互影响、相互作用的。一个物体在受到其他物体作用的同时也会对其他物体有作用，
3、不讨论物体间的相互作用就不能全面认识物体的运动规律，也就无法解决实践中发生的许多问题。牛顿第三定律就是研究物体间相互作用的。教材首先是对生活实例的分析、讨论，定性地说明了力的作用是相互的、同时发生的，并由此定义了作用力与反作用力。然后通过实验探究的方法得出作用力与反作用力的特性，总结出牛顿第三定律。最后又重新回到生活，分析牛顿第三定律在生活中的应用。三、学情分析学生在初中已经学过：力是物体间的相互作用。所以理解牛顿第三定律的内容并不困难。但是，他们的这一知识只可能是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。应帮助学生理解作用力和反作用力是一对性质相同
4、的力，二者同时产生、同时消失。说明哪一个力是作用力是任意的。本节的难点为正确区分平衡力跟作用力和反作用力，应该让学生自主地发现它们的区别，应向学生指出作用力与反作用力的相对是无条件的。这样印象会更加深刻。另外一个问题是大家往往忽略牛顿第三定律的应用。四、教学策略选择与设计学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。学习的实质是主动形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习的过程，就是形成和发展认知结构的过程，是一个主动的过程，是在内在动机的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。所以，不论是掌握一个概念，还是解决一个问题，都需
5、要学习者主动参与。本节课通过学生的探究实验，使学生认识并会运用牛顿第三定律，体现了学生是主体，教师是引导的理念。通过师生共同探讨，建立了新型的师生关系。体现了物理课从生活走向物理，从物理走向生活的宗旨。五、教学重点及难点重点：通过实验探究得出牛顿第三定律；认识并理解作用力和反作用力的关系，掌握作用力和反作用力与二力平衡的异同。难点：理解牛顿第三定律，并能应用到实际问题中；相互作用力与二力平衡的异同，要通过对问题的分析解决学生把这两种力混淆的情况。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语
6、）教师活动学生活动设计意图放映多媒体课件（画中的人唱着“小小竹排江中游”，并用力划着小船，船在水中行，当人用力划浆时，画面停止）问：船为什么能在水中前行？浆是向后划的，船为什么受到向前的推力呢？浆向后推水与水向前推浆（船）的力有什么样的关系呢？这就是我们这节课要讨论的问题。板书：牛顿第三定律学生看、听、思考、讨论并作出回答。（船受到水向前的推力。）烘托气氛，激发兴趣，引入课题，并质疑。（从生活走向物理）板书：1、作用力与反作用力教师：请同学们阅读课本80页1至3自然段，思考：什么是作用力和反作用力？以小组为单位，结合生活实际或利用身边的仪器举例说明作用力与反作用力的特性。（小组代表发言）教师总
7、结并板书：两个物体的作用总是相互的。物体间相互作用的一对力，通常叫做作用力和反作用力。它们总是相互依存，同时存在。教师提问：那么作用力与反作用力大小和方向上有什么关系呢？请大家自己用实验来解决这个问题。阅读教材、思考问题，准备回答。小组代表A（演示实验）：两个小磁针互相吸引。回答：两个物体的作用总是相互的。物体间相互作用的一对力，通常叫做作用力和反作用力。小组代表B（演示实验）：两个弹簧秤用细线相连，拉开弹簧秤并烧断细线。回答：作用力与反作用力总是相互依存，同时存在。 小组代表C（演示实验）：用手拍打桌子。回答：作用在不同物体上。D:学生在初中学习的基础上自学，小组讨论加深对作用力与反作用力的
8、认识。充分体现学生的主体地位。教师指导：（1）保持弹簧不卡壳（2）注意实验中要控制的条件（一位同学可不用力，另一位同学改变拉力）（3）记录结果，并准备汇报结论板书：等大、反向、共线板书：同增、同减、同存亡板书：作用力与反作用力是一对性质相同的力 板书：牛顿第三定律：两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。学生实验：探究作用力与反作用力的规律器材：每人一个弹簧秤。同桌进行实验。学生汇报、总结：A:大小相等B:方向相反，一条直线C:同变化，同消失。D:同种性质。E学生总结：两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。教师引导，学生自主探究，师
9、生共同探讨，体现了新时代的师生关系。教师要特别强调定律中“总是”的含义。教师提问： 请同学们观察放在桌子上的物体受几个力的作用？再问：哪两个力的作用？它们是作用力和反作用力吗？问：为什么呢？下面我们来分析作用力和反作用力与平衡力的关系。要求：以小组为单位讨论，代表发言，并用演示实验证明。教师通过多媒体展示结论教师提问：在生活中，我们哪些地方都用到了牛顿第三定律呢？对，我们刚才的划船就是利用了牛顿第三定律，现在我们再来研究一下拔河：情景1：学生活动。拔河教师提问：在各阶段（开始、相持、获胜）甲方对乙方的力与乙方对甲方的力的大小关系如何？教师提问：为什么甲方胜乙方输？教师分析： ， ， 。 情景2
10、：观看录像（神舟六号升天场景） 提问：神舟六号如何获得向上的力？师生总结：1 两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。2 作用力，反作用力与平衡力之间的异同实验分析、小组讨论、列表比较、突破难点释疑（从物理走向生活）亲身体验，纠正错误认识。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学习的过程，就是形成和发展认知结构的过程，是一个主动的过程，是在内在动机的推动下，根据已有经验对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。所以，不论是掌握一个概念，还是解决一个问题，都需要学习者主动参与。本节课通过学生的探究实验，使学生认识并会运用牛顿第三定律，体现了学生是主体，教师是引导的理念。通过师生共同探讨，建立了新型的师生关系。体现了物理课从生活走向物理，从物理走向生活的宗旨。八、板书设计一、力是物体间的相互作用二、牛顿第三定律三、作用力和反作用力与平衡力的比较1作用力1内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上1相同点：大小、方向、是否在一条直线上2反作用力2理解2不同点
