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1、给他们一片“爱”的天空 对学前留守儿童的有效支援研究报告哈尔滨市白桦幼儿园 秦畅留守儿童（Children left at home pay the price of migration）是指父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地而不能和父母双方共同生活的6岁及以下的为入小学的儿童。随着我国各行各业的飞速发展，城市化进程的逐渐加快对于劳动力的要求也在逐渐上升。随之而来的问题就是人口的大量流动。据有关部门2010年调查，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个
2、数字。据福建省的一项调查，部分经济欠发达地区的一些学校中，“留守儿童”的比例已达到在校生的13,而且有着扩大化和低龄化的趋势。另有报道，中部地区的一所农村学校有842名学生，其中“留守儿童”为455名，占学生总数的54.5。可见，在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。在我们的班级也有几个“留守儿童”，于是对于他们的性格特点、生活习惯和正常父母在身边陪伴成长的幼儿相比较我发现：由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。首先，向家长发放了调查问卷，并对调查问卷进行了整理与分析。其次，通过调查问卷的反馈及对幼儿家庭的调查、访问，了解到班
3、级的一名叫王钦泊幼儿家庭的特殊性，根据幼儿的实际情况及种种表现，我将采用行动研究法、辅助调查法、观察法、个案跟踪法向幼儿进行有针对性的研究。我为其建立了档案：根据幼儿的日常表现进行及时的记录，跟踪调查、家访记录、电话咨询等资料的积累。研究中我发现幼儿出现的问题对其情感、行为、态度、认知及学习有着一些影响。深入分析留守儿童的家庭环境及幼儿园教育方法，找出规律总结经验不足，从而为留守儿童所在的家庭及我本人提供切实的教育良方。于是我计划从以下几个方面入手进行研究：一、观察对象基本情况：姓名：王钦泊 年龄：4岁 性别：男班级：小二班性格特点：不自信、依赖性强、情绪暴躁记录时间：2014.11.29二、
4、家庭背景：双亲长期在外地打工，造成对王钦泊监护不足。三个月大的时候就由奶奶一人带大，爷爷有病常年卧床没有生活自理能力，奶奶身体也不好有病在身，而且是个残疾人（O形腿），家庭贫困。生活习惯和心理发展：从观察对象王钦泊的表现来看，他有咬下嘴唇、吮吸手指及睡觉搂毛巾被的生活习惯。认知发展、语言发展、自信程度、绘画及交往能力相对于非留守儿童发展较慢。三、案例分析：王钦泊小朋友是一名长期留守儿童，虽然在上次的调查问卷中，家长并没有填写上是留守儿童。王钦泊小朋友自九月份入园来到我们班，就是一直哭闹持续到十月末有所好转。其表现为：嚎啕大哭、依赖性强、对爷爷奶奶很粗暴、在睡觉的时候起初睡觉要吮吸拇指、后来有一
5、天他奶奶带来了一个他在家里睡觉时候要搂着的小毛巾被。我没有拒绝他奶奶的这一请求。每次在晨间如愿的时候总是要大哭大叫半天才能够走进教室，而且还要反复几次想要跑出教室去找奶奶。通过对王钦泊小朋友的日常观察，结合他的行为表现，我判断其家庭环境对于他的心理一定造成了一定的，所以我将王钦泊小朋友列为拟定对象进行重点观察。我在上周约见了其奶奶，对王钦泊小朋友的家庭情况进行了一些了解。王钦泊小朋友的父母长期在外地打工，一年回来仅有几日，三个月大的时候就由奶奶一人带大，爷爷有病常年卧床没有生活自理能力，奶奶身体也不好有病在身，而且是个残疾人（O形腿）。而且还经常打骂他。常自吮手指尤其是拇指，这种习惯常发生在他
6、饥饿时和睡前，正常来说幼儿吮手指应随年龄增长而消失，但有在我判断王钦泊小朋友是因心理上得不到满足而精神紧张、恐惧焦急，还有长时间未获父母充分的爱、在加之由隔辈人监护缺乏玩具、音画等视听觉刺激，导致的孤独时吮拇指自娱，渐成习惯，直至尚不能戒除吮拇指的行为。综合这些情况，我更加关心这个孩子了，慢慢的我知道了他对远在外地打工父母的想念，知道了他不敢和老师、小朋友交流，有急切渴望被老师关心关注的矛盾心理，而这些都成为了他的心理负担，是他开学至今不能安心下来。四、主要出现的问题及解决策略（一）监管现状令人堪忧（二）父母关爱不足，导致请按缺失（三）心理胆怯、孤独感与缺乏安全感。（四）敏感、多疑和自卑（五）
7、监管能力较弱，幼儿园教育孤立化了解这些情况后，我决定拟定对王钦泊小朋友的心理支援计划：首先从细微之处入手，经常激励他；肯定他；给他一个肯定的眼神；给他一个甜美的微笑。帮助他树立自信心，鼓励他每一次良好的表现。让他能明白应该以什么样的心态去上幼儿园，幼儿园也是可以给他“安全”的地方，这里的老师和小朋友也会像他奶奶一样爱他。留守儿童长期见不到父母，多是跟老人生活在一起，缺乏沟通和交流，即使老人对幼儿在关爱，对于父母这一部分心理上的缺失感也是弥补不了的。作为暂时的监护人他们只能够照顾到单纯的起居饮食，而父母偶尔的电话交流根本无法满足幼儿长期以来对父母之情的渴望。这就要求我们教师走进幼儿，走进他们的内
8、心，关注他们的心理需求，让他们感受到师幼之间的心理交流，使他们感受到如父母一样的关爱。五、解决学龄前“留守儿童”心理发展及教育问题的基本策略1.构建幼儿园与家庭双结合教育模式。在活动中，突出家长的多方面的需要，通过多种途径和形式促进其提高与发展。2.对幼儿提供个别化教育课程。如：针对幼儿身上出现的问题，可采用不同的教育方式：故事引导、言传身教、事例分析等方法摆事实讲道理，促进心智发展。3.以活动促心育。以活动为主要形式，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等丰富多彩的活动开展快乐对对碰等系列活动促进幼儿心理健康成长。4.以体验为主促进心育发展。同伴间、师生间的心理碰撞，让幼儿啊活动中感悟、体验，
9、是心与心的交流，情与情的碰撞。如：请幼儿欣赏故事让朋友喜欢我。通过对故事中主人公的评价，让幼儿感悟到为人热情、开朗对人成长的重要性。通过游戏，感受朋友情带来的快乐，感悟到伙伴间的情谊是多么的珍贵。5.孩子间的评价策略。合理的调控幼儿的情绪。通过评价，达到让幼儿在意同伴之间的评价，从而提高幼儿的自信心。给他们一片“爱”的天空，让他们感到温暖；给他们一片“爱”的天空，让他们感到不再孤单。总之，社会、家庭、幼儿园有义务、有责任担负起留守儿童学前教育的这个重任。留守儿童基础教育得到了妥善的解决，才会有我们的和谐社会，社会主义新农村建设才能有序地进行。留守儿童的教育问题不是小事，是涉及到千家万户的社会问题，不可轻视。孩子是祖国的未来，是我们的希望，关心儿童，多关心一点留守儿童、让他们在这里找到一片属于他们的“关爱乐园”。
