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1、讲学稿学生自主学习科学的有效载体 深圳市龙岗区葵涌中学 何平 518119【摘 要】在初中科学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了科学教学活动的客观规律，抑制了学生在科学探究领域中主观能动性的发展。而作为非认知因素的情感、兴趣在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习主动性是非常必要的，作为老师，如何从演员的角色中跳出来，让学生成为课堂的主角，并帮助这些“主演”们真正得体会到亲身参与课堂学与授的乐趣，已成为如今初中科学教师一种更高的职业技能的要求。“讲学稿”为载体的自主学习模式真正地实现了课堂以学生为本、充分调动并发
2、挥学生主观能动性这一设想，而且在真正的课堂教学中取得了显著的效果。【关键词】讲学稿 自主学习 合作交流 达成共识 【引言】荷兰著名的教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”长期以来，传统教学实践中，因班级授课的“独立空间”特点，教师在备课、授课中又存在着严重的个人教学局限性；因对教育目的的价值取向存在偏差，往往在实操层面把学生仅当作教育的客体，忽视了学生
3、的主体性发展。初中科学教学始终跳不出教师讲解、教师演示、教师提问，而学生始终是一个被动的姿态来接受堂课的局面。尽管有很多老师想尽办法从这个传统低效的怪圈中跳出来，可始终不能如愿。关键在于没有一个良好的载体。而以一个什么样的课堂教学模式为载体便成了许多耕耘在第一线的科学老师废寝忘食去努力探索的问题。“讲学稿”就是在这样的一个环境中应运而生的。【正文】一“讲学稿”设计理念强调学生的自主度和参与度，有利于学生的自主学习。讲学稿的使用，关键是老师走下讲台，学生走上去。老师不再是课堂的演员，而成一位导演，将课堂这个大舞台交给学生，让学生的自主学习能力和创造性思维全方位地展开，让他们真正成为课堂的主体。老
4、师成为堂课的驾驭者，充分调动每一个学生都能够融入课堂，使之成为这个课堂的一分子。讲学稿根据学习目标创设情境或设计台阶，层层深入地引导学生看书、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材有了一个初步了解。发现问题，完成第一次教学；然后在课堂中讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成了第三次教学。这样的设计，使每个学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。“讲学稿”强调学生要充分地参与课堂，不是简单的聆听者，更多的是一个表演者、参与者，在不断地参与中，有效地提高了自主学习的能力。二“讲
5、学稿”层层深入，引导学生自主学习，成为课堂的主体。（一）学生在课前预习时有了抓手，有了目标。“讲学稿”的生命在于实施，而实施的关键在于学生会用。以往的教学中，由于新课内容的不明朗，尽管学生花了许多时间去预习，效率仍然十分低下，而“讲学稿”给学生一个明确的学习内容，让学生在预习中可以有重点地去学习，提高了学习的效率。在“讲学稿”实施之前，老师对学生进行了有效的指导，向他们提出了如下的使用要求：第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：
6、自觉、主动、独立。尤其对于成绩相对滞后、学习能力相对较弱的同学，“讲学稿”使他们也能像其他同学一样，预习有了具体的目标，降低了难度，调动其最大的积极性完成力所能及的任务，帮助他们找到了学习科学的信心，而成绩也在不断地的探索性的学习中有了提高。（二）“教学合一、以学为主，以教为辅”，极大地提高了学生学习科学的积极性。1、“小组讨论，合作交流”有了崭新的平台。苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此，在课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，使学生更多地体验互相帮助、相互合作、共同参与的快乐，让学生在
7、充满合作互助的群体中，自主地探索，获取知识。小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。以往教学中总在探讨如何让学生充分发扬集体优势，陪让他们合作交流的能力。但是以往的教学中始终没有一种有效的模式可以将合作交流的优势发挥到最大限度。学生之间的交流仅限于课本、练习或者作业，除此以外没有一个系统的学、讲、练的模式，小组合作难以长期有效地进行，而现在教师根据学生学习科学的能力不同，认真编排了小组，每个成员都有自己的编号，进而达到不同的目标，完成“讲学稿”中的不同内容。小组成员相互帮助，小组间可以竞争，合作交流，同时也欢迎并鼓励相互超越。通过完成“讲学稿”、探究“讲学稿”、吃透“讲学稿”三步进行
8、曲，让学生帮助学生，相互促进，使每一位同学都有了进步的法宝。案例：黄日芳同学在以往学科学的过程中，根本赶不上大家的节奏，但是后来使用了“讲学稿”，他在小组中有了定位，明确了目标，而同组的同学业尽力帮助其完成目标，经过长期训练之后，科学成绩由十几分迅速到了四十多分。他本人对学习科学的热情更是空前的高涨。他说：“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。现在养成了遇到难题自己先独立思考的习惯，思考不出来的，第二天课上一般也能在同学的帮助下解决。现在学习更加主动，不需要父母督促，学习效率也更高了。”2、“成果展示、相互质疑”式的互动学习，使学生充分地展示自己，提高了
9、自主学习的能动性。科学课的学习，需要同学们有探索精神。我先要求他们以小组为单位去讨论，最后达成共识，然后派一名代表上台为大家讲解，其他组的同学可以大胆提问，相互质疑，尽自己最大可能去难倒台上“小老师”。如果台上的同学解答不了，可以向在座的所有高手求救，包括同组的战友、其他组的盟友甚至可以是老师。同学们在解答的时候也可以反问，尽可能将内容发散，达到举一反三的目的。老师则在关键的时候进行导航、归纳和总结。经过同学们激烈的争辩、讨论，一个一维的、单行的、简单的知识点已经升华为一个多维的、多角度的、综合的知识体系了。同时，因为这个过程是同学们自主学习、知识重新建构的过程，其效果也远远强于过去的“填鸭式
10、教学”。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。案例：何健航同学学习科学有着很高的领悟能力，对待科学学习很有自己的想法。然而在过去的学习只靠教师讲解，他的想法没有释放的渠道，进而他的行为也变得散漫，被动的学习让他对科学兴趣越来越少，成绩也始终停滞不前。然而在使用“讲学稿”教学之后，他忽然找到了学习科学的灵感。从要“我学变”为“我要学”，他每天徜徉在讨论、
11、探究、讲解、质疑、解惑的科学世界里。这种模式大大地激发了他学习科学的主观能动性，他的科学成绩也开始在班里名列前茅。彭伟国同学说：“讲学稿便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。讲学稿让我学起来比较轻松，培养了我的独立思考能力。以前我科学不太好，通过“讲学稿”探究质疑，逐渐对科学有了兴趣，喜欢上了科学，现在我的科学变好了。”3、“巩固练习”、“当堂检测”成为学生实现自我价值的平台，增强了同学们自主学习的积极性。在同学们对课堂内容有了较全面的
12、认识之后，需要给予其一个平台去展示自我价值，及时检验和评价就显得尤为重要了。谁先完成，谁当老师；谁得满分，获得全班同学和老师的掌声。为自己、为小组争得荣誉已成为全班同学共同的目标，做题已经不是简单的任务，而是一种内在的需求。在学生的学习过程中，来自内心深处的源动力是尤为可贵的。在这样的竞争激励机制下，同学们主动学习、钻研问题的兴趣就更浓了，成绩也大踏步地提高了。 案例：黄政同学是个爱表现的同学，但是在以往的教学中总是没有他发挥的空间，状态很消极。在使用“讲学稿”之后，他大胆上台，积极表现，主动学习，认真做题，一改往日的消极面貌，成为班里的科学尖子生。廖丽云同学说：“以前去做题总是很粗心，常常做
13、错，总觉得错了也没有多大问题。但是现在我需要我的小组争光，我必须做到全对才能为我、为我的小组赢得掌声。用了讲学稿之后，我发现自己的成绩真的提高了很多。我一定会继续努力思考、加倍学习，为我的小组赢得更多的荣誉。4、“课后反思”是对课堂学习的重吸收过程，有利于学生对所学知识的重新建构。以往的学习中，很多同学一上完课就将课本抛于脑后，根本没有对所学知识进行梳理，而“讲学稿”要求学生对所学知识有所反思，哪些已经彻底掌握，哪些只是一知半解，哪些根本一窍不通，这样的反思对于学生有效地解决问题更有针对性，使同学们对自己的学习水平和学习能力有清楚的认识，有利于他们自主学习能力的提高。案例：王斐翡同学以前科学成
14、绩只有80分左右，因为她的大脑中知识点总是很凌乱，不懂得要将学过的知识进行有效地梳理。自从用了“讲学稿”之后，她开始尝试写自我反思，然后将之前的学过的内容进行系统化处理。慢慢的，她学会了将零散的知识点融会贯通，构建成一个完整的知识体系，哪里有漏洞，就重点补正；哪里已经完全掌握，就一带而过。这样，学习中的优劣明晰了，方法得当了，效率自然就高了。现在，即使没有老师的指正，她也能自我纠错、自我完善。而她的科学成绩如今也一直保持在90多分。(三)课后复习更具针对性，学习效率明显提高。以往的学习中，学生在完成课堂学习后，总是没有一种良好的复习渠道。以往课本和练习的分离也让很多同学找不到一个合适的交叉点。
15、而“讲学稿”内容夯实，“讲、练、学”的统一对不同的同学更有针对性，尤其对于学困生来说，更是提高学习成绩的法宝。在以往的学习中，学困生总是跟不上课堂的节奏，一节课下来，绝大多数的内容都没有掌握到，即使课后想复习，也不知道学什么。而现在，他们的“讲学稿”在小组同学和老师的帮助下，内容已经很充实，他也可以根据自己的能力掌握相应的知识点。“讲学稿”模式帮助他们以最大限度地跟上其他同学，复习有了更强的针对性，效率自然就高了很多。案例：何颖莹同学说:“以前不知道重点在哪里，自己也不知道复习哪里，而现在讲学稿使学习的重点和难点更明确了，复习时更有针对性，还可以拓展课本知识。讲学稿使我更容易检查预习、复习好了
16、没有，便于查漏补缺。”王日成同学说：“以前学习功课感觉很吃力，不知道重点在哪里，不知道怎样复习，一本书常常从头翻到尾。现在的讲学稿让我知道了重点在哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。” 三“讲学稿”改善了师生的关系，促进师生教学相长，共同进步。 1、增强了师生的民主观念。教学活动不是简单的知识授受活动，“讲学稿”体现的是一种动态、多项的活动；是教师与教师、教师与学生、学生与学生的人与人之间平等的交流。教师的教学有意识的渗透了民主意识，提高了学生参与的主动性；营造出民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辩，提高了其民主参与能力。 2、增强了师生的创新意识。创新是师生共同追求的教学目标。“讲学稿”使教师在教学中着力引导学生举一反三、标新立异、各持已见，善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题，着
