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1、课题9、 巨人的花园授课时数2时间2014年 月 日设计要素设计内容教学内容分析这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。教学这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的
2、道理。教学目标知识与技能1、 认识8个生字，会写12个生字。2、 有感情地朗读课文。3、 了解童话的写作特点。过程与方法通过学生的自我感悟，自读自悟，合作探究读懂课文内容。情感态度价值观读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理。课堂教学设计表学情分析教学分析教学重点能根据课文内容想象画面，体会巨人在行动和语言上的变化。教学难点难点体会童话在表达上的突出特点。解决办法通过朗读、对比体会童话的特点。教学策略1、创没情境，引发想象。2、以情导读，以读促悟。教学资源多媒体课件和第七册语文教科书。板书设计9 巨人的花园（第一课时）分享冬春（ 孩子 ）9 巨人的花园（第二课时）快乐与他人分享教学过程第（一）
3、课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、导入1、同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告诉大家。2、今天我们再来学习一篇童话故事巨人的花园，读了故事的名字，你最想知道什么呢？这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？请小朋友们带着思考进入故事。2 学生谈自己读的童话故事。2。学生读课题。 质疑激发学生积极思考。二、整体读文，把握。1、自已读课文，边标自然段，边画出生字新词，自学生字词。2、小组互相交流解决不了的问题。3、指名说说自已读懂了什么？再指名提出不懂的词句。4、让学生在理解的基础上，再指名分段读故事，思考故事讲了一件什么事情？5、指名说说课文
4、的基本内容。1、 学生按要求自读课文，解决一些问题。2、提出自己不懂问题，和同学交流。3、学生了解课文主要内容。 学生自学生字词，体现了以学生为主的教学理念。整体感知课文，初步了解故事内容，为学课文做准备。三、总结拓展1、巨人在回来前，回来后，醒悟后态度的变化，使花园也发生了不同的情况，多神奇呀，这倒底是怎么回事呢？我们下一节课再来讨论。2、请小朋友们在课下阅读更多的童话故事，比比谁读的童话最多。学生按要求去做。 以问题激发学生探究的欲望，为学习下文奠定基础。教学过程第（二）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、导入1、同学们，在课下你们又读了多少童话故事呀？请大家来简单交流
5、一下自已的感受吧！读了这么多童话，你有什么收获呢？2、今天我们就继续来阅读巨人的花园这篇童话故事。请一个小朋友先来给大家简单讲一下这个故事吧！1、 学生谈自己读童话后的感受。2，学生简短讲故事。 学会用简短的语言概括课文。二、朗读感悟1、请小朋友们自读故事，分别画出，巨人回来前，巨人回来后，巨人醒悟后花园里的情景。2、交流巨人回来前和回来后的句子。指名分别读这些句子。3、为什么会发生这样的变化呢？巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。4、读一读这三句话，联系上下文想：巨人说这些话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么样子的，他的动作、神情如何？5、同学们想象力十
6、分丰富，现在请几个同学上来扮演巨人，下面的同学念其它部分。6、下面请同学们默读第八自然段想象一下：小男孩会说话的眼睛可能会对巨人说些什么？巨人男孩的话会怎么想怎么做呢？7、请划出巨人醒悟后的句子，指导学生体会巨人这时说的话，这时他的心情如何呢？该怎样读呢？读好巨人的心情变化。1、 学生自读课文。2、 学生有感情的朗读这些语句。3、 学生找出巨人赶孩子们时说的话读一读。4、 学生朗读、交流后汇报自己的看法。5、 学生谈自己的想象。6、 学生划出巨人醒悟后的句子，并练习有感情地朗读。 通过画出相关语句，进行比较和感悟。感悟花园的美。 通过朗读巨人 说的话，并进行想象，感悟巨人的任性和冷酷。 通过想象，明白巨人回心转意的原因。教学过程第（二）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用8、读了这篇童话后小朋友们是否有什么体会或发现。请谈一谈。9、再次感情朗读中心句。7、学生谈自己的体会。自由谈体会，尊重学生的个性体验。三、拓展练习、作业1、先择自已喜欢的部分进行再次体会，可以几个人表演，也可以再去读读有关段落，也可以与同学就哪个人展开评论。并把喜欢的句子抄写下来。2、在课下自搜集自已喜欢的童话。学生根据自己的能力去做。 培养学生养成善于观察的好习惯。教学设计评价
