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1、 让数学教学生活化【摘要】如何让数学走进生活，密切与生活联系，是每一位数学教师都必须思考的问题。我在实践中，从以下几个方面作出探索：引入生活化，激发学生的学习兴趣；例题生活化，学生易学易记；练习生活化，让学生学以致用。【关键词】数学教学 生活化数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我在实际的教学中经常强调让数学教学生活化，从而体现数学知识是为生活而服务，生活也离不开数学知识。现行的课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识
2、的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。一、引入生活化，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动又好奇，看到枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动,由要我学变为我要学,从而使注意力变得自觉、集中
3、和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。课堂教学中如何做到导入生活化呢？我认为可这样做：如教学认识人民币一课时，根据我校学生经常会在节假日随父母去超市购物的这一生活实际,首先教者用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后教者问：“我们到超市去买东西需要用到什么？”这时学生会一致回答：“人民币。”此时教者出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它。 再如：在三年级下册学习求平均数时,我设计了这样一个情境：“在昨天进行的跳绳比赛中，一小队6人总成绩是528下，二小队7人总成绩是609下。”我现在宣布：“这次比赛二小队获胜。”
4、随着二小队的欢呼声，有一小队的学生就说：“老师,因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们高了。 您这样算成绩，是不是太不公平了？”我赶紧问到：“那怎样算才公平呢?”在和孩子自然的对话中,引出了平均数，让孩子们积极地投入到学习当中。再如：在教学下册认识小数时，我是这样导入的：五一长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少钱，你能帮助他吗？接着我出示准备好的一段逛超市的录像，让学生边观看录像边帮助小方说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，把学生带到了现实生活中去。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让
5、学生发现数学就在他们身边，生活中充满着数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性。二、例题生活化，学生易学易记。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。例如：教学乘法应用题与常见的数量关系一课时，我让学生课前收集到超市购物结算时拿
6、到的结算清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价，让学生认识到“单价数量总价”这个数量关系，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。再如在教学“速度时间路程”这个数量关系前，根据我班同学曾经组织去过我县五指石旅游风景区春游这一生活体验，我设计全班同学坐大巴去五指石旅游风景区旅游这一情境，出示例题：我们坐的大巴从学校出发，每小时行驶60千米，经过了3小时，我们到达了目的地，你们能算出学校到达目的地有多远吗？通过计算让学生认识到已知速度和时间就可以用乘法计算出路程来，从而掌握了
7、“速度时间路程”这个数量关系，这样就把数学知识用到了生活当中。三、练习生活化，让学生学以致用。在练习中创设生活情境，帮助学生发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如：认识人民币一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生
8、活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。再如：教学乘法应用题与常见的数量关系一课，在学生已掌握“速度时间路程”这一数量关系后，我设计一道这样的练习：小明今天中午放学后要到他外婆家吃饭，他每分钟走35米，要走15分钟，请同学们帮他算算学校到他外婆家有多远？同学们利用刚学会的数量关系算出了学校到小明外婆家的路程。让学生真正感受到数学知识来源于生活而最终将服务生活。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在课堂导入中，要从孩子的心理特点出发，选择孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
