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1、阅读教学应注意培养学生的创新思维云龙中心小学 黎海珠阅读教学始终是教学过程中的小心环节，但在语文教学中处于重要的地位。传统的阅读教学以教师为中心，主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生。教师的活动覆盖了大半个课堂，学生有若傀儡，在教师的牵引下一步一步接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。然而在信息时代下，传统的阅读教学转变为自主探究，阅读教学相应地发生了根本的转变。下面本人谈谈在阅读教学应注意培养学生的创新思维的几个要点：一、创设愉悦、活跃、民主的课堂气氛一节好的语文教学课堂气氛应是：愉悦、活跃、民主。这样的课堂气氛既能使小学生的积极性得到充分的发挥，踊跃地参加课堂的
2、活动，又能使学生积极思考、各抒己见。如何创设一个愉悦、活跃、民主的课堂气氛？我觉得教师课堂语言的运用极为重要。在语文教学中，我对学生的发言从不轻易做是非对错的评价，尽量选择轻松、生动、亲切和幽默的语言表达自己的看法。如在教学乌鸦喝水一课时，我要求学生在初读课文的基础上说一说自己对课文的初步印象和感受。学生初读课文后争先恐后地发表自己的观点：“乌鸦真的这么聪明吗？”“乌鸦把石子一个个地放进瓶子里多累呀：为什么不拿石子把瓶子砸破，不就可以喝到水啦？”“乌鸦为什么不用它坚硬的嘴巴敲断长长的瓶颈来喝水？”这时，面对思维活跃，各抒己见的学生，教师如果一句不经意的话就会挫伤他们的积极性，从而使学生的创造思
3、维难以得到发挥。这时候，我总是采用这样的语言：“喔，你的想法真独特！”“你这个主意好新鲜，能再往深一层谈一谈吗？”“你的想法给了我很大的启发。”“你能这样想，看来是动了番脑筋。”二、巧妙设问，激发学生的创造思维在阅读教学中，我常根据课文知识巧妙地设问，对学生进行发散思维的训练，如我根据课文给出了某种情景下的一种解决问题的想法和做法，引导学生利用已有的知识与经验巧设提问，培养学生的想象力，激发学生的创造潜能。如在教学争议的故事一课中，我是这样提问的，如果你是文中的那位老人，你是如何劝说和教育兄弟俩的，学生思索后积极发言。有的说：“你们兄弟俩太笨了，还没有把大雁射下来，就讨论吃法，不觉得好笑吗？”
4、有的说：“孩子你们要抓住时机先把大雁射下来，再讨论吃法，不就两全其美了吗？”还有的说：“今天你们吃不到大雁，应该为自己做法感到惭愧，今后干什么事，先做了再说。”学生的想法很多很多，可能有一些不怎么实际，但也有他们的闪光点，所以，面对学生的发言，我总是肯定他们的积极性，独特之外，表扬他们的创新精神，鼓励他们继续“另辟蹊径。”三、展开联想，放飞想象如果说创新是一对翅膀，那么想象就是羽翼下的清风。想象与创新思维的关系极为密切，正是浸润在想象的空气中，创新思维才有呼吸。在阅读教学中培养学生的创新思维，教师应当注意激发学生的想像。古人云：“言有尽而意无穷。”阅读文本，即要看到纸页上的字句，更要借助想象，
5、从无字句处读书。挖掘出文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。比如，在天鹅的故事中，三次出现了“克噜克哩克哩”的叫声，这叫声包涵了什么？这三次叫声有不同的读法，有着不同的作用，课文文字未提，这一问为学生打开了自由想象的空间，学生如身临其境，讲述天鹅遇到了种种困难，以及怎样迎接挑战，最终克服困难的经过，这些独家版本的故事异彩纷呈，闪烁着创新思维的火花，不妨看作是对原文的再创作，并且在编故事的同时，学生化抽象为形象，无须教师过多宣讲，就自己领会了课文的主旨要从小学独立。联想也是激发创新思维的重要手段，通过联想学生发现事物之间的联系，创造性地解决问题。四、采用多种方法培养学生的阅读思维能力想象能力是创造性
6、思维能力的一种，思维活动中如果没有想象的参与、智力的开发、艺术的创造，科学的发明就都难以进行，在小学语文教学中，培养学生的思维方法多种多样。例如，在阅读中，教师通过启发诱导，把学生的思维带到作者所描写的意境中去，使之如临其境，如问其声，如见其人。五、给予机会，鼓励人人参与并不是每一个学生都能积极参与到教学活动，因他们不能认识到自己的创造能力，缺乏自信心，为此，教师有意创设教学情境，让每一个学生都能进入积极的课堂情境中，使每个学生都受到鼓励去思考问题，敢于在众人面前表明自己的观点，在训练中体现自己的创造思维如在教学石榴一课时，我先让学生利用星期六去市场上了解水果的品种，观察水果的形状，辨别水果的
7、颜色、品尝水果的味道。然后在课堂上模拟买卖水果的游戏，我把写有水果的水果名和图片发给卖水果的学生，卖水果的学生必须向买水果的学生介绍水果的名称、形状、颜色、味道等特点，也可以推荐自己喜欢的水果的特点及所含有的营养价值。学生在一买一卖的游戏中学习，个人其乐融融，不仅认识了水果的形状、颜色、味道，还树立了自信心，认识到自己的创新潜能，使创造思维得到了培养。二十一世纪在呼唤具有创新精神的高素质人才，作为一名语文教师要发展学生的创新思维，开发学生的创新潜能，培养学生的创新个性，在创新教育中与学生共同成长，那么，我们的创新阅读便呈现出陶行知先生所追求的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”1
