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1、专业好文档一、单选题(每小题2分，共20分)1下面将显示隐性基因效应的字母组合是(Dff )。 AFF BFf C fF Dff 2按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B顺应)。 A同化 B顺应 C. 习惯 D平衡 3确定依恋实质的决定性研究是( C )做的。 A斯帕丁 B洛伦兹 C. 哈洛 D安斯沃斯4在经典条件作用程序里，US表示( A )。 A. 无条件刺激 B五条件反应 C. 条件刺激 D. 条件反应5桑代克格外审慎地对待的学习律是( C)。 A尝试一错误 B准备律C. 练习律D效果律6“临时抱佛脚”。描述的(C )。 A固定比率强化 B可变比率强化 C.
2、 固定时距强化 D可变时距强化7在班杜拉描述的模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于( C )阶段。 A. 注意 B保持 C. 复制 D动机8下面说法正确的是( C )。 A一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点 B一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 C一个命题可以有多个论点和多个联系 D一个命题只能有一个联系和一个论点9陈述性知识的使用将表现为( D )。 A回答读到的提问 B回答听到的提问 C回答想到的提问 D回答读到的或听到的或想到的提问10为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( B )。 A在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B在极
3、少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。（D）A、WW B、Ww C、 Ww D、ww 2、用H2O表示水，属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式（D）A、动作表征 B、映象表征 C、命题表征 D、符号表征3、提出“最近发展区”概念的心理学家是 （C）A、皮亚杰 B、布鲁纳 C、维果茨基 D、巴莆洛夫4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明（ C ）的问题。A、条件性免疫反应 B、条件性味觉厌恶
4、 C、条件性情绪反应 D、系统脱敏5、在以下四种强化方式中，少一次行为就得不到强化的是（A）A、固定比率强化 B、可变比率强化 C、固定时距强化 D、可变时距强化6、（B）的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托尔曼 D、班杜拉7、以下属于程序性知识表征方式的是（D）A、图式 B、命题 C、意象 D、产生式8、“男”和“女”属于（A）A、名义分数 B、顺序分数 C、区间分数 D、比率分数9、C类教学内容的教学目标又称为（C）A、最小基本行为目标 B、行为发展目标 C、非行为发展目标 D、以上都不是10、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编短测验来
5、取代一个长测验，研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验的（D）好A、信度 B、表面效度 C、内容效度 D、一致性效度1在人类的一个成熟的性细胞里有( C )染色体。 A23对 B46条 C 23条 D46对2按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应于一种新情境时，这叫作( A )。 A同化 且顺应 C习惯 D平衡3皮亚杰把( C )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的。道德。 A前运算阶段后期 B具体运算阶段前期 C.具体运算阶段后期 D形式运算阶段前期4“干好于坏一个样”。这描述的是( C )。 A固定比率强化 B可变比率强化 C.目定时距强化 D可变时距
6、强化5猩猩苏丹取香蕉的实验是( C )做的。 A斯金纳 B托尔曼C.柯勒 D廷克利泡夫6观察学习理论的代表人物是( D )。 A.巴甫洛夫 B华生 C.斯金纳 D班杜拉7陈述性知识学习的根本目标是( D )。 A获得新命题 B.激活已有命题 C把新命题与已有命题结成命题网络 D自行派生新命题8为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( A )。 A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” B概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例” C.无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例” D无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，
7、而应该提供“非样例”9日常观念通常把个体差异局限在( A )。 A.质的差异 B量的差异 C.程度的差异 D特质的差异10从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了( B )人口。 A1359 B3413 C. 50 D68261下面表述正确的是( A )。 A. 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B细胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色体 C. 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因 D染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是( B )。 A图式 B同化 C顺应 D平衡3如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里
8、说“霍丽的爸爸如果不知道霜丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于( B )。 A. 自我中心的观点采样阶段 B社会信息的观点采样阶段 C相互性观点采择的阶段 D社会性观点采择的阶段4经典条件反应学习理论起源于( A )研究。 A巴甫洛夫 B桑代克C. 斯金纳 D. 托尔曼5“干好干坏一个样”。这描述的是( C )。 A. 固定比率强化 B可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化6提出了“心理地图”的概念的心理学家是( B )。 A，斯金纳 B托尔曼 C. 苛勒 D班杜拉 7陈述性知识学习的根本目标是( D )。 A. 获得新命题 B激活
9、已有命题 C. 把新命题与已有命题结成命题网络 D. 自行派生新命题8日常观念通常把个体差异看作( A )。A质的差异 B量的差异 c程度的差异D特质的差异9测验题目很难的话，测验结果会成( B )。A. 正态分布 B. 正偏态分布C.负偏态分布D. 双峰分布10为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( D )。A. 信度好B表面效度好C. 内容效度好D一致效度好二、填空题(每空1分，共10分)1遗传造成亲子间和家族成员间生物性状的相似性。2婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。3桑代克的猫实
10、验可以概括为学习就是尝试错误。4短时记忆又称为工作 记忆。5. 条件和行动是产生式的两个成分。6是标准差 的标记。7B类教学内容是易说明 的和难把握 的。1遗传既造成相似性也造成 相异 性 。2在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有 量 的变化。3巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理第一信号 的系统。4学习者首先做出尝试 ，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。5一个产生式可以表达为如果 ， 那么 。6促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和 呈现变式实例。7在陈述C类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。1“一两遗传胜过一吨教育”是(1) 霍尔 的代表性观点。2婴儿的循
11、环反应具有探索性和(2) 实验性 ，帮助婴儿形成最初的(3) 因果 观念。3廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成(4) 期望 。4记住就是把有关信息从(5) 短时或工作记忆存到(6) 长时记忆里去。5陈述性知识的提取可以看作(7) 回忆 。6SD或S是(8) 标准差 的缩写。7在陈述c类教学目标时，教学目标本身与(9) 行为指示子 构成一个 (10) 太阳系 模型。1、有丝分裂就是指细胞的成倍分裂，成熟的性细胞作减数分裂。2、同化是指把一个对象成功地纳入已有的某个图式中去。3、儿童游戏发展的第三个阶段对应的游戏类型是联合游戏和合作游戏。4、形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激
12、。5、桑代克提出的学习三律是指准备律、练习律和效果律。6、柯勒的猩猩苏丹取香蕉的实验说明了学习中的顿悟。7、知识一般可以表征为命题、产生式和意象。8、陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。9、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。10、德育评价宜采用粗大的等第分数。11、托尔曼通过小白鼠实验提出了“心理地图”的概念。12、命题由论点和联系两个成分构成。13、正态分布的单位称为标准差。14、社会遵从造成个体差异丁型分布。15、学校里最常使用的两类分数是等第分数和区间分数。16、学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观、精神文明。三、名词解释(每个4分，共16分)1布鲁纳的“
13、学科基本结构”: 布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。2习俗水平: 习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第2水平，处于这一阶段的儿童认为要尊重权威、重视法律、维护社会秩序，不再只从个人的标准来评判行为是否道德。3强化: 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。4陈述性知识: 陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。1环境：环境是指能引起个体反应的刺激之总称。2条件刺激的泛化：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。3命题网络的形成：命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。4A类教学内容的致命基础性：A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。1基因的显性效应: 基因的显性效应是指
