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1、目 录摘要 2一、 提出问题的背景1、初中数学教学的现状 32、课题研究的目的意义 33、课题研究的理论依据 4二、拟定目标 4三、 实施过程 6四、收集资料 8五、 日程安排 9参考文献 9摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的个体差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，特别是我们的教育对象全部按年龄入学，面对不同家庭背景和智力水平等各方面因素的影响，学生在数学学习上出现了严重的两极分化现象，这给我们的数学教学带来了困难，因为课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地，在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符
2、合现在课改的要求，所以我们要对学生实施“导学式分层教学法”，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。下面我从“导学式分层教学法”提出的背景、拟定目标、实施过程等五个方面做一个初步的设计方案。关键词：初中数学 导学式 分层教学一、 “导学式分层教学法”提出的背景1、初中数学教学的现状：新课程标准指出，数学要面向全体学生，要体现“数学为人人”的指导思想，人人都能获得必要的数学，不同的疼在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生存在个体差异，接受数学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按一般学
3、生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，一些学习困难的学生连最基本的也掌握不了，另外，尤其像现在的农场中学，以中考升学率的高低去衡量办学优劣的观念至今未打破，而且现在实行的九年义务教育，全体小学毕业生都入学，学生水平参差不齐，这些学生存在着智力差异、学习基础差异和学习品质差异，所以他们在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展。社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，所以我们要对学生进行分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到
4、且能够得到的数学知识。2、“导学式分层教学法”意义“导学式分层教学法”承认了学生的个体差异，体现了面向全体学生，实行因材施教的原则，使各层次的学生都能得到积极主动的发展。把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，是这种教学方法的最大成功所在，每一位学生的学习进步，个性的发展、能力的提高，都体现了这种教学法的生命力。这种教学法具有以下几个优点：（1）通过课外自学和教师有目的、有意识的引导，使学生不会感到独立学习困难；(2)能够较多地暴露协商的思维过程，有利于寻找正确与错误的根源，帮助学生形成正确解决问题的策略；（3）突破了“以教师为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的总目标，以培养能力，挖掘潜力
5、为中心；（4）有利于培养学生探索性思维，“导学式分层教学法”是一种博取众长的教学方法，是利用现代教育技术，激发学生积极探索问题，生生之间、师生之间通过相互研究和讨论问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质，使每一个学生都能得到充分发展的一种教学方法。与传统的课堂教学相比，更能体现教师的主导作用，学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，提高和调动学生学习的主动性、积极性与兴趣，弥补教学中的一些不足。“导学式分层教学法”显著特征就是分层与导学两部分。（1）分层：主要是贯彻教学中因材施教、因势利导的原则，真正让不同的学生学到不同的数学。分层主要是根据学生个体的素质差异分为ABC三个层次，应注意
6、各种层次不是一层不变的，随着时间推移，学生学习等各方面能力发生相应的变化，也应做出适当调整，这样每个学生根据所处层次，掌握相应层次知识，目的性明确，且容易达到，较有成功感，能激发学生学习的积极性与热情，朝着良性循环发展。（2） 导学：导是关键，学是核心，导学的实质是激发学生的问题意识、参与意识、合作意识及操作意识，导的落脚点是促进学生高质、高效的独立学习。导学是指教师在全面了解学生的前提下，对学生全面或有侧重的在课堂上及时恰到好处的“导”3、“导学式分层教学法”的理论依据个别差异主要表现在心理方面及生理方面，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措
7、施因材施教，才能取得好的教育教学效果，大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”为什么不能“贤人三千呢？”，原因就是存在着个性差异，宋代朱熹说过：“孔子教人因材施教”长期以来，这项教学法得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在各类版本“教育学”论著中论述教学原则均认为“因材施教”是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵守的基本要求。二、“导学式分层教学法”拟定目标 1、学生分层目标：首先了解学生自己的态度、兴趣、意志等方面的情况，通过调查等形式对学生进行全面调查，根据学生的学习习惯和知识经验，将学生分成ABC三层，其中A层为学习习惯较差、知识积累及经验等较贫乏的学生；B层为学习习惯一般
8、、知识积累及经验等一般的学生；C层则为学习习惯好、知识积累及经验等较丰富的学生。但为了避免给学生造成心理上压力活产生自卑感，不当众公布这一分层细节，而是教师心中要明确的细节。对层的学生要单独谈心，做细致地启发引导工作，让他们明确自己的局限和努力的方向。2、分层教学的动机：分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个学生都有进步。对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快
9、上路；对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养他们的创新意识。3、课堂目标设计：因为学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学目标不可能一样，若教师悉心研究各层次学生的状况，在确定每节课的目标，让不同层次的学生都能跳一跳够得到。对A层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对B层次的学生打牢基础的前提下，适当提高其知识灵活运用的能力；对C层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神，让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高最求。4、动
10、态管理目标：学生所在层次并非一成不变的，学生的学习状况在不断变化，学生的思想也在发生着变化，因此我们对学生实施动态管理，对学生所在层次随时进行调整，主要目的是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到比较满意的层次，再有让学生之间形成竞争机制，激励协商不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”的心理。5、合作交流目标：教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流，多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大地增加学生的参与意识。6、主体性目标：强化以学生为中心的课堂教学模式，更有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学
11、生有更多的机会自主学习、主动发展，强调学生的主体并没有忽视教师的主导性。7、反馈性目标：教学是一个动态过程，他必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节，因此，教师要通过作业、练习等反馈及巡回观察发现出来的问题，及时点拨，或引导小组讨论、或引导全班学生一起探索研究来解决问题。8、预期效果在通过“导学式分层教学法”使学生获得学习数学素养，提高分析问题、解决问题的能力，使学生的逻辑思维能力、创造能力得到显著提高，运用知识时有更多的方法技巧，使学生在数学探索学习中不断收获，不断成长，进而提升学生的综合素质和能力。三、“导学式分层教学法”的实施过程1、对学生进行合理分层。学生分层主要遵循以下原则：（1
12、）差异性原则，研究分层教学，首先要研究学生的差异、学生的知识储备、学习方法、态度与技能等方面的差异，通过教师的引导学习一段时间后来缩小差距。学生的个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，我们要利用这些差异促进学生的个体优势的发展，做到学有专长，因此，教师要正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异，为分层教学的实施提供了努力方向。（2）合理性原则，对“分层”的正确认识是分层教学取得成效的前提，因此，把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到分层是为了学生发展需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次
13、的教学，才能促进有差异的学生得到普遍的发展。（3）主体性原则，教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、生生之间的民主平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式，尽可能多地为学生提供独立思考与选择的时间和机会，教师要善于启发学生提出问题，为学生创设问题情境，并能容忍学生幼稚的、甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。在实施分层教学的各个环节，充分落实学生学习的主体性，分层教学的效果才有可能有质的提高。（4）激励性原则，成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，分层教学注重发展每一个学生的潜
14、能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展等条件和机会，在很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。2、教学目标分层：分层目标是分层教学的关键，在反复钻研课程标准和知识层次的基础上，根据课标及各层次学生的学习水平，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些是共同教学目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求，如A层学生能达到教学目标的基本水平，做到正确理解基础知识及基本技能，并独立完成课本中的练习题，会模仿例题解决一些简单的新问题，所以对A层的学生应多给予辅导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识、基本的方法，培养基本的能力；B层的学生达到教学
15、目标的一般水平，能理解知识的规律和不同知识点之间的内在联系，具有一定的探索和发现问题的能力，提高学习数学的兴趣和思维的深刻性。C层的学生要达到教学目标的最高水平，能灵活应用新旧知识，能独立解决综合性、应用性的问题，侧重培养创新能力和创新精神。3、分层授课：学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容做相应的调整和组合，主意内容的坡度和难度，以适应各层次学生的水平，如初二代数一道例题：因式分解16（ab）9（ab）对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握。如果把问题分成三步来完成即分解因式（1）X9y（2）16x9y（3）16（ab）9（ab）（3）这样层次就非常清晰了，第一、二题要求A层次的学生掌握。第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也
