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1、有趣的数学实践活动的反思 澄溪小学 罗成剑现行的九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)在实践活动的安排上则要求“结合有关教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动”。因此,教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质,使学生真正体会到快乐的数学实践活动。在课堂教学中为学生创设实践操作的环境,这不仅符合儿童的认识规律,迎合儿童的好奇、好动、好玩的心理需求,也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量,使之
2、在探索中对未知世界有所发现,找出规律,逐步形成实践求知的意识。如教学“量长度”时,设计了实践活动“量一量”,教师提供给学生足够的时间、空间、工具和物质材料,让学生借助已有的知识经验去实践,去操作测量生活中的物体的长短。学生根据物体的大小,有的用学生尺,有的用卷尺,还有的用米尺测出了不同物体的长度。这些测量虽说很简单,但对学生来说却是了不起的,因为他们在实际活动中能正确区分并合理选择不同类型的尺进行测量。特别是当尺子长度不够测量时,教师适时点拨,启发大家用做记号的方法继续测量。这样的动手实践不仅对知识的形成有着重要的促进作用,而且对其学习方法,思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。数学
3、知识来源于生活实践,又应用于生活实践。把数学经验生活化,运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。数学大纲明确指出:“数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题”。因此教师要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头,同时也要结合日常生活设计开放化的实践活动,让学生在实践运用中获取广泛的数学活动经验,促进自身的主动发展,使学习数学真正成为学生生活中的需要,达到学以致用的目的。事实上学生会经常遇到非常生活化的数学问题。如教学“人民币的认识”一课后,开展“小小商店”实践活动,让
4、学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤,计算人民币的方法.将生活中的故事搬到教室里,在实践的过程中掌握简单的人民币加减计算.这个实践活动的设计,比简单的人民币计算教学效果要好得多,它使学生真切而深刻地了解购物这一现实实践的存在,发生发展过程。还可以在实践活动中设计为希望工程献爱心捐款活动,使学生受到一定的思想道德教育。再如教学千米的认识时,可以带领学生走走看看经常走的路,学校跑步的操场,先进行估测,目测,步测,再实际测量.还可以通过查查填填搜索一些生活中常用的相关资料,如世界上最长的三大河流长度分别是多少,高速公路的限速标准是每小时多少千米等等。此类生活中的问题都蕴含着丰富的数学知识,教师选
5、择在学生身边发生的或学生需要了解的,熟悉的事物作为实践活动的主题,通过对这些事物中蕴含的数学问题的研究,让学生充分了解数学在商业、科技、交通、工农业生产等行业中的应用价值,感受到生活中处处充满数学,提高学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力。教师还要注重联系生活,结合教材创造条件让学生用所学的数学知识去解释日常生活中有关数学的现象,以及解决一些数学问题。如:学完“长方形面积周长的计算”,让学生量一量,算一算,自己的手帕,课桌,房间面积的大小和周长是多少；学完“米,厘米”,让学生走一走,估计一下自己走一步的长度,量量自己,小伙伴有多高；认识完“克,千克”后掂一掂自己小书包有多重,称一称
6、自己的体重是多少；学习了“可能性的大小”可以让学生分析社会上的一些摸奖,买彩票的中奖概率问题.把所学的知识联系运用于生活实际,既可以使数学知识得到继续,扩展和延伸,又可以促进学生探索意识,发现问题意识和创新意识的形成。教师还要鼓励学生做联系生活学数学,用数学的有心人，让学生走出课堂,走进生活,在日常生活中寻找数学问题,发现数学问题,用数学日记,数学小报的形式把它说出来,写下来,并通过交流评比提高自己到实践中研究数学的自觉性。如学习24时计时法后,可以让学生进行“周末一天的安排”,制定好时间安排的表格,合理又丰富地安排时间.又如每年六一学校都要举行活动,老师可以提出举行活动可能会遇到哪些数学问题
7、,可以设计哪些活动方案等等。让学生把问题带出课外,带向生活,带向家庭,带向社会,带向终身,不仅能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力,更能让学生充分体验数学实践活动的无穷乐趣。数学实践活动作为数学教学的一个内容,在强调实践性的同时还要突出综合运用。21世纪是信息时代,学会收集,分析,综合处理信息愈来愈显得重要,教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来,转换成数学问题设计综合应用的实践活动课。综合应用,包括两个方面:一方面,综合运用数学知识解决生活中的问题.数学实践活动需要学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动,使学生全面而综合地应用小学数学中众多的知识,经历数
8、学知识的产生,形成与发展的过程,感受数学知识间的相互联系,同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习情感。如数学实践活动课算24点,让学生玩扑克牌算24点游戏,用任意的4个数字进行加减乘除的计算,每个数字只用一次,最后计算出24,让同学在玩扑克牌的过程中提高计算的速度,正确率以及灵活运用各类运算方法的能力.数学实践活动还安排了很多将前一阶段的各种类型解决问题综合运用的情况,通过一幅学生生活中常见的情景图,如:假日小队，农村新貌， 快乐的队日活动等。 这类实践活动它既需要学生有综合运用数学知识的能力,又需要学生积极思考,主动与同伴合作,积极与他人交流,学生只有综合运用数学知识从纷繁复杂的信息中分
9、析整理数据,才能作出比较,判断和决策.这样的实践活动无形中促进了学生知识,智能,情感及实践交往,创新能力的协调发展,也有利于学生沟通数学与生活的联系,更有助于锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。数学实践活动的对象主要与数学有关,但又与其它学科知识发生横向或纵向的联系。如大家都利用暑假去旅游.让学生设计一个自己认为合理的家庭旅游计划。活动中学生就得去查询有关交通、住宿、天气、旅游景点等方面的信息。这其中涉及的知识就不纯粹是数学，学生设计出来的方案，有的计划用钱比较多,认为这样可以玩得舒适一些；有的计划用钱比较少,认为家长挣钱不容易,要节省；有的计划从节省时间考虑,有的则从可以玩更多的景点考虑。在解决问题的策略中,学生不只是进行有关的计算,还要考虑经济条件,旅游效果等多方面的因素.可想而知,学生从中可学习更广的知识,积累更多的经验,发展更多的能力。
