《肯定要争气》教法两种

《《肯定要争气》教法两种》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《肯定要争气》教法两种（90页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、肯定要争气教法两种 肯定要争气教法两种（通用14篇） 肯定要争气教法两种 篇1 ：章师亚/樊勇花 教法一：三读三议 一、速读粗议懂“为什么要争气”。 在生字词教学之后，请同学快速地把课文读一读，然后同桌议一议：课文写了童第周的哪几次争气？他是由于什么而争气的？通过读议，同学会懂得课文共写了童第周的两次争气：第一次是童第周进中学时，由于第一学期期末考试平均成果才45分，校长要他退学或降级，所以他要争气，争取在其次学期把成果搞上去；其次次是童第周到比利时留学时，由于外国同学瞧不起中国人，而他又想完成一项连他的导师都没能完成的高难度试验，所以他要争气，课文所写的两次争气是有质的不同的：第一次可以说是

2、为自己争气，而其次次则是明显地为祖国争气。这一点也应让同学在读议中搞懂。 二、精读细议知“怎样争气”。 懂得了争什么气和为谁争气，这只是初知课文大意，教学时，不能浅尝辄止，而要感悟课文是如何描述童第周争气的，这才是语文教学的“本”，也是张志公先生所说的阅读教学的“回”。 进中学的第一个学期，童第周考试不及格，他是如何争气的呢？这里要引导同学抓住一个“就”字句和两个“又”字句精读细议。 1.每每天不亮，他就静静起床，在校内的路灯下面读外语。 2.夜里同学们都睡了，他又到路灯下面去学习。 3.值班老师发觉了，关上了路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不留意，又溜到厕所前边的路灯下面去看书。 到比利时去留学

3、时，童第周又是如何争气的呢？一是引导同学分析当童第周知道外国同学瞧不起中国人时，他的心理表现：童第周暗暗下了决心，肯定要为中国人争气。二是引导同学分析童第周在试验中的表现：童第周不声不响地刻苦钻研，反复实践。 三、思读放议明“争到了什么气”。 前两个环节的读议，着力于“实”，即从详细的语言文字上感知童第周为什么要争气和是怎样争气的；这个环节的读议，则要虚、实结合，甚至要更多地着眼于“虚”，即跳出课文的范围去感知童第周所争到的气，以及怎样把童第周擅长争气的人格“移植”到同学身上，使同学受到感染，产生情感共鸣，释放出不甘落后的.来。 这可以以课文中的两个重点句为切入点： 1.“肯定要争气，我并不比

4、别人笨。别人能办到的事，我经过努力，肯定也能办到。” 2.“肯定要争气，中国人并不比外国人笨。外国人认犯难办的事，我们中国人经过努力，也能办得到。” 依据这两个重点句，组织同学争论以下问题： 这两个重点句不同在什么地方？ 你能介绍一点关于童第周其它方面有关争气的事吗？（当然，这要建立在课前布置同学看了关于介绍童第周的书的基础上。） 你能介绍一些发生在你身边的有关争气的人和事吗？ 你准备如何去争气？ 争论过之后，还可以让同学写写读后感。 教法二：扣“句”悟全篇 前文已提及，肯定要争气是一篇极富训练意义的课文，但课文的训练意义却又明显地全部浓缩在写童第周自己所思所想的两个句子上。如下： “肯定要争

5、气，我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，肯定也能办到。” “肯定要争气，中国人并不比外国人笨。外国人认犯难办的事，我们中国人经过努力，也能办得到。” 正由于课文中有这样两句统领全文的话，所以课文的结构脉络就变得特别清晰，重点也特别突出。因此，教学此文，又可以采纳“扣句悟全篇”的方法，以达到省时增效的目的。 一.拎句。 初读课文后，引导同学先扣题把句子拎出来。可采纳扣题设问的方法：文中哪两句话是重复课题来说的，且又详细地表达了课题的意思？问题提出后，不必要求同学举手回答，而要组织同学读议，然后把那两句划出来，再读一读。 二.释句。 这一环节主要是将这两个较为凝练且极有感情的句子所表达的意

6、思明白化。 先释句。设问争论： a.这里的“肯定要争气”，争的是什么气？ b.“我并不比别人笨”的“别人”是指谁？“别人能办到的事”指的是什么事？ c.“我经过努力，肯定也能办到”，真的办到了吗？组织争论时，肯定要引导同学去读悟文中的内容，尤其是要悉心揣摩第3自然段写童第周“更加发愤学习”的一些语句，不但知其然，而且知其所以然。 再释句。句的领悟要引导同学迁移句的理解方法，让同学自主学习，以培育同学独立解决问题的力量（详细的方法仍可采纳“设问争论”式）。 三.辨句。 释句是把两个句子的内涵和外延进行剖析，详细“化解”课文的表达内容，突出“文”的感知；辨句则是把两个句子放在一起进行比较，以达到“

7、情”的感悟。 可围绕以下内容进行： 两个“争气”的详细内涵（A 句是指文化学问的学习；B句是指科学试验难关的攻克）； 两个句子所要“攀比”的对象（A句是“别人”，即同学；B句是外国人）； 关于“事”的难易程度（A句是“别人能办到的事”；B句是“外国人认犯难办的事”）。“辨句”不能以“问答”形式出现，而要组织同学争论，鼓舞同学大胆发表各自的见解，以真正达到“辨”的效果。 四.学句。 这一环节与其说是课文学习的终结，不如说是课文学习的.，它既要实现课文学习由表及里的突破，又要实现语文课堂教学由文内到文外的升华。 1.强化。 读。反复地读一读，把句子的语气读出来； 想。想一想从这两句话中可以看出童第

8、周是一个怎样的人，他之所以能成为我国闻名的生物学家。跟他的什么性格有关； 写。默写这两句话。 2.外化。 引导同学把对这两个句子及课文所表达的情感进行从内心体验到外部流露的转化。可以让同学说说读后之感受，写写读后之感想。 3.深化。 建议同学课外再去读读关于介绍童第周事变的材料，去了解了解其他科学家有关“争气”的故事。 肯定要争气教法两种 篇2 教法一：三读三议 一、速读粗议懂“为什么要争气”。 在生字词教学之后，请同学快速地把课文读一读，然后同桌议一议：课文写了童第周的哪几次争气？他是由于什么而争气的？通过读议，同学会懂得课文共写了童第周的两次争气：第一次是童第周进中学时，由于第一学期期末考

9、试平均成果才45分，校长要他退学或降级，所以他要争气，争取在其次学期把成果搞上去；其次次是童第周到比利时留学时，由于外国同学瞧不起中国人，而他又想完成一项连他的导师都没能完成的高难度试验，所以他要争气，课文所写的两次争气是有质的不同的：第一次可以说是为自己争气，而其次次则是明显地为祖国争气。这一点也应让同学在读议中搞懂。 二、精读细议知“怎样争气”。 懂得了争什么气和为谁争气，这只是初知课文大意，教学时，不能浅尝辄止，而要感悟课文是如何描述童第周争气的，这才是语文教学的“本”，也是张志公先生所说的阅读教学的“回”。 进中学的第一个学期，童第周考试不及格，他是如何争气的呢？这里要引导同学抓住一个

10、“就”字句和两个“又”字句精读细议。 1.每每天不亮，他就静静起床，在校内的路灯下面读外语。 2.夜里同学们都睡了，他又到路灯下面去学习。 3.值班老师发觉了，关上了路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不留意，又溜到厕所前边的路灯下面去看书。 到比利时去留学时，童第周又是如何争气的呢？一是引导同学分析当童第周知道外国同学瞧不起中国人时，他的心理表现：童第周暗暗下了决心，肯定要为中国人争气。二是引导同学分析童第周在试验中的表现：童第周不声不响地刻苦钻研，反复实践。 三、思读放议明“争到了什么气”。 前两个环节的读议，着力于“实”，即从详细的语言文字上感知童第周为什么要争气和是怎样争气的；这个环节的读议，

11、则要虚、实结合，甚至要更多地着眼于“虚”，即跳出课文的范围去感知童第周所争到的气，以及怎样把童第周擅长争气的人格“移植”到同学身上，使同学受到感染，产生情感共鸣，释放出不甘落后的.来。 这可以以课文中的两个重点句为切入点： 1.“肯定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，肯定也能办到。” 2.“肯定要争气，中国人并不比外国人笨。外国人认犯难办的事，我们中国人经过努力，也能办得到。” 依据这两个重点句，组织同学争论以下问题： 这两个重点句不同在什么地方？ 你能介绍一点关于童第周其它方面有关争气的事吗？（当然，这要建立在课前布置同学看了关于介绍童第周的书的基础上。） 你能介绍一些发生

12、在你身边的有关争气的人和事吗？ 你准备如何去争气？ 争论过之后，还可以让同学写写读后感。 教法二：扣“句”悟全篇 前文已提及，肯定要争气是一篇极富训练意义的课文，但课文的训练意义却又明显地全部浓缩在写童第周自己所思所想的两个句子上。如下： “肯定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，肯定也能办到。” “肯定要争气，中国人并不比外国人笨。外国人认犯难办的事，我们中国人经过努力，也能办得到。” 正由于课文中有这样两句统领全文的话，所以课文的结构脉络就变得特别清晰，重点也特别突出。因此，教学此文，又可以采纳“扣句悟全篇”的方法，以达到省时增效的目的。 一.拎句。 初读课文后，引导同学先

13、扣题把句子拎出来。可采纳扣题设问的方法：文中哪两句话是重复课题来说的，且又详细地表达了课题的意思？问题提出后，不必要求同学举手回答，而要组织同学读议，然后把那两句划出来，再读一读。 二.释句。 这一环节主要是将这两个较为凝练且极有感情的句子所表达的意思明白化。 先释句。设问争论： a.这里的“肯定要争气”，争的是什么气？ b.“我并不比别人笨”的“别人”是指谁？“别人能办到的事”指的是什么事？ c.“我经过努力，肯定也能办到”，真的办到了吗？组织争论时，肯定要引导同学去读悟文中的内容，尤其是要悉心揣摩第3自然段写童第周“更加发愤学习”的一些语句，不但知其然，而且知其所以然。 再释句。句的领悟要

14、引导同学迁移句的理解方法，让同学自主学习，以培育同学独立解决问题的力量（详细的方法仍可采纳“设问争论”式）。 三.辨句。 释句是把两个句子的内涵和外延进行剖析，详细“化解”课文的表达内容，突出“文”的感知；辨句则是把两个句子放在一起进行比较，以达到“情”的感悟。 可围绕以下内容进行： 两个“争气”的详细内涵（A句是指文化学问的学习；B句是指科学试验难关的攻克）； 两个句子所要“攀比”的对象（A句是“别人”，即同学；B句是外国人）； 关于“事”的难易程度（A句是“别人能办到的事”；B句是“外国人认犯难办的事”）。“辨句”不能以“问答”形式出现，而要组织同学争论，鼓舞同学大胆发表各自的见解，以真正达到“辨”的效果。 四.学句。 这一环节与其说是课文学习的终结，不如说是课文学习的.，它既要实现课文学习由表及里的突破，又要实现语文课堂教学由文内到文外的升华。 1.强化。 读。反复地读一读，把句子的语气读出来； 想。想一想从这两句话中可以看出童第周是一个怎样的人，他之所以能成为我国闻名的生物