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1、放飞孩子们的思维 合肥市长丰县杜集乡西黄小学 吴仓小学语文教学是语文与认识事物的有机结合，学语文就是发展语言，认识事物发展思维，这是毋庸置疑的。从语文课堂教学过程来看，教学过程的本质是个认识过程，是学生认识物质世界及其发展的过程，学生由不知到知，由知到会用。其认识的两次飞跃，关键是思考的作用，是学生思维活动的结果。没有思考的学习，算不上真正的学习。因此，教会学生思考，发掘与培养学生的思维能力，对于提高学生认识事物的能力至关重要。 学生学会思考是内部的矛盾运动，内因是根据，教师的教师外因，虽然不能与内因等量齐观，但是可以通过内因起作用，教师充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效
2、方法，并为学生创造积极思考的条件，激励他们思考，对发展学生的思维能力有很大的作用。思考能力的训练，无不是靠问题来呈现的，所以，在分析解决问题的过程中培养学生的思维能力是基本途径。 教会学生在课文难以理解处，发现问题，提出问题，注重发掘学生的思维，用迁移思维的方法去分析和解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如一位老师教授的惊弓之鸟这一课，虽然是一篇训练学生逻辑思维的好教材，指导学生顺着更羸一系列推理过程的思路进行阅读理解，就能明白这个成语故事内容，但是这个成语所包含的意义，学生要领会就非易事。因为成语故事讲的是鸟，而比喻的是人，深刻的比喻意思对于八九岁的孩子来讲的确很难，从惊弓之鸟的形象到
3、类似现象的人，用思维的迁移可以突破这个难点。学习这个成语是为了受到教育和启发，教师可以把成语最后一个“鸟”字改成“人”字，再让学生去发现问题，提出问题。这位老师，设计了这样的一个问题：“惊弓之鸟”是什么意思？它比喻怎样的人？这种人可取吗？为什么？ 设计上述问题时，老师在课堂教学中运用了思维迁移的方法来分析解决问题，发掘学生思维，加强思维训练。如学生在探讨:“惊弓之鸟”是什么意思、这个成语用来比喻什么时，教师适时引导启发，并又设计了上述问题：把成语中的“鸟”改写成“人”字可以吗？顿时，引起了同学们极大的兴趣，大家情绪高涨，议论纷纷，各抒己见。一生说：“不行，只能说惊弓之鸟，它是个成语。”一生说：
4、“可以改，因为改了之后，可以帮助魏王以后要多动脑筋。”又一生说：“不是帮魏王动脑筋，他是不善于思考和观察。但他不是惊弓之鸟。”还有学生说：“这个成语是用来教育大家，要我们别像惊弓之鸟。但听老师说过成语是不能随便改动的。”针对上述学生的议论发言，教师要把握火候，及时予以正确的引导：“对，同学们说的好，这个成语是用来比喻类似情况的人，成语是不能改动的。请同学们想一想，这个成语比喻怎样的人？你遇到类似的情况会怎样？”这时一个学生回答说：“这个成语比喻受过惊吓的人，又遇到惊吓的时候就非常害怕。”另一个学生说：“就好像小偷一样，作案的时候顶着很大的心理压力：害怕担心。作案后每当看到警察或者是听到警车的声
5、音都非常害怕。这其实也惊弓之鸟的体现”。最后老师在进行小结：大家读懂了这则成语故事，又知道了它的比喻意思，同学们以后遇事，就要善于观察，善于动脑筋，只有这样才能正确地认识事物。这节课，老师没有机械地讲解这个故事和成语，而是通过和学生互动，放飞了学生的思维，让学生自己消化了这个成语，极大地活跃了课堂的氛围，达到了事半功倍的效果。其实在教学中要适当的允许学生合理想象，拓宽思维空间，要多多地鼓励他们发现我们身边的问题。比如在教学我的战友邱少云中，很多同学都被邱少云那种不怕牺牲的精神感动，有的同学甚至哭了。正当大家沉浸在对英雄缅怀的时候，有一个学生举起了手，站起来说：“老师，就算邱少云一动不动，活活烧
6、死，仍然不能避免潜伏部队不被暴露？”话音刚落，同学们一齐投向诧异的眼神。那位同学感觉到自己的言辞好像给大家带了不安，正准备撤退时，老师叫住了他，并鼓励他说：“有什么想说的，大胆说出来，其实我们都想知道为什么？”“邱少云的部队任务是潜伏在枯草丛中，准备对敌人发动攻击。每个战士的身上肯定都带着武器，比如手榴弹、枪械等，而课文中说邱少云一动不动，最后被活活的烧死。我觉得这个不符合实际的情况，手榴弹遇到高温会发生爆炸。通过一动不动，显然可以看出邱少云没有对枪械等易爆物进行处理。”听到这里，老师给予了这位同学热烈的掌声。对于这样一个突发的问题，老师并没有慌张，而是因势利导，最后肯定了这位同学的想法，这个
7、在课堂教学中是难能可贵的东西。这篇文章就邱少云的精神来说，那是值得尊敬的，值得缅怀的；就我们同学的疑问，也是值得肯定的，课文的作者在细节的处理上确实存在一些问题。老师的鼓励是对这位同学“另类思维”充分的赞赏。在课堂上老师允许学生合理想象，大胆猜测，鼓励他们进行思维。很多人都说过：“童言无忌”，我倒是认为小孩子说的话有时候听起来可笑，但却含义深刻，因为他们具有自己独特的思维。一位刚刚学习写作的三年级学生写道：“今天我们学校来一位法国阿姨，那位阿姨是女的。”结果我们的老师给他的评语是：“阿姨与女的重复！删掉一个”。能删掉吗？只是个删掉就能解决的问题吗？这样的认识、认知，其实是孩子意思的真实表达。作
8、为老师，我们应该鼓励他说出心中想的事、说的话，而不应去“残酷地扼杀”。还有一例：“一幼童，其母带去人家嬉闹。耍中，幼童忽语：有东西掉了。众人找，觅不得。问儿曰:何物？儿曰：屁掉了！众人大笑呜呼！”咋听，确实可笑，但不能仅仅当个笑话听，从孩子的视角考虑，“屁”确实是一样东西，是东西就可以用“掉”这个词。众人的笑，其实是对小孩子的肯定，这个肯定带有太多的娱乐性了。在我看来，这个小孩真的太有才了，但其实这个“才”，也就是他表达了自己最真实的想法而已。在我们的生活中，想听到自己内心最真实的表达，太少太少了！ 上述两个小故事，我们可以把它引申到课堂中来，在教学语文的同时，适当地甚至更多地拓展学生思维，允许他们说出自己的想法，这样会更加有利于语文的学习。如果只是一味的照本宣科，那可真是枯燥至极，我想这时老师自己都难以接受吧！教学实践证明：真正高效的语文课堂，就是知识与学生思维碰撞的课堂。在这里，老师只是一个引导者，学生会用自己的方式来理解课文，消化课文。在这个过程中，老师要引导孩子敢说、敢做、敢想，鼓励他们说出自己最真实的话语，培养与激发学生浓厚的思维因素，这样就能全面有效地提高教学质量。也只有这样，才能知识与实践相结合，所有所用，才能创造出一流的教学水平，才能为国家培养出更多高素质、高水平的人才来。
