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1、也谈提高数学课堂教学效率东冲畈小学:晏绍怡 课堂教学是师生的双边活动,老师除了在课堂上帮助学生解答疑问外,更重要的应该是教给学生解答问题的方法,帮助学生构筑起自己的思维大厦,激发他们想学,乐学,爱学。课堂教学质量的高低,决定了教学质量的高低。如何优化课堂教学,提高课堂效率,大面积提高教学质量呢?我谈一下自己几点粗浅的体会。 一、 建立和谐、融洽的师生关系是前提。 师生关系直接影响到学生的学习情绪,而学习情绪的好坏又直接影响课堂效率的高低。故此,建立和谐、融洽的师生关系就显得很有必要。小学生的思想很简单,喜欢某位老师,自然就喜欢上该老师任教的科目,学习起来自然起劲,这比老师强逼他学效果好多了。因
2、此,老师首先要“讨好”学生。试问:谁会喜欢整天板起面孔的人?小学生也不例外,所以,我们不妨在他们面前多露出一点笑容,让他们觉得老师的亲切。除此以外,老师说话的风趣、幽默、诙谐也很受学生欢迎。“磨刀不误砍柴功”,沉闷的课堂上,几句俏皮话,一个贴题的小故事,笑话等,会令课堂气氛活跃,学生们轻松过后更能集中精神学习。记得有一次,课堂里总有几个学生在搞小动作,不能认真听课。我灵机一动,放下课本说:“老师想,世界上有这样一种手枪就好了!”说到这里,全班同学立刻竖起耳朵:“哎,什么手枪呢?”“这种手枪小巧,方便携带,老师在课堂上发现哪位同学不认真,就拔出手枪,对着那位同学就是一枪。”我一边说,一边做一个拿
3、手枪作瞄准的姿势,手指代替的枪口正对着搞小动作的同学。“这是无声手枪,也不会伤人,只是中枪者会觉得麻痹一下,哦,是老师提醒我要认真上课了。你们说,这手枪多好啊!既不影响同学们学习,又提醒了那些走神的同学,老师也不费劲,真是一举多得啊!”学生们早以听得乐颠颠,笑得前俯后仰了。而那几个搞小动作的同学,也不好意思地笑了。这样巧妙的批评,既使学生认识了自身的错误,更重要的是拉近了师生间的距离。良好的师生关系在这点点滴滴中不知不觉地形成了。 二、 课堂中要善于培养学生的发现意识。 数学中任何一个概念,一条规律或法则,一道公式都是抽象的、概括的结果。如果学生对这“结果”的由来是通过自己细心的观察而发现的,
4、其理解及记忆痕迹自然深刻。如“小数点位置的移动引起小数大小的变化”的教学。先指导学生观察: 0004米=4毫米 004米=40毫米 04米=400毫米 4米=4000毫米思考并讨论:(1) 从上往下看,小数点的位置有什么变化,结果呢?(2) 从下往上看,小数点的位置有什么变化,结果呢?(3) 你能发现小数点依次向左或向右移动引起小数大小变化的规律吗?(4) 请准确地概括一下两个变化规律中的不同点和相同点。 在学生观察、发现的过程中,老师适当地加以点拨,师生协作概括出小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。由于这个规律是学生自己研究发现的,上层生自然“心领神会”,而中层生也会“恍然大悟”,这教学
5、难点就迎刃而解,并且能给学生留下深刻的印象。课效就不言而喻了。 三、课堂中要培养学生的发散性思维。 知识的海洋是无涯的,而课本的知识毕竟有限,在大力提倡素质教育的今天,教师除了抓好基础知识的传授外,培养好学生的发散性思维将会令他们受益无穷。同一道题,可以指导学生从不同的角度去思考,寻求不同的解题思路。如学习了乘法交换律、结合律和分配律后,我要求学生合理灵活地计算“1625”,由于思路发散,学生们灵活地运用了运算定律进行简便运算,方法有: (106)25; (88)25; 4(425); 8225; (1042)25; (4444)25; 又如“679993”这道题,可用不同的方法灵活解答: (
6、1) 679993=6733993=2013993=3003=900 (2) 679993=6793333=679339=(6733)9=1009=900 学生通过多角度的观察,思考,探索,发展了他们的思维,培养了开拓精神。 四、培养学生在操作实践中探究知识。 安排了让学生参加实践操作。如理解“角的大小与两条边的长短没有关系”这一知识点,光靠老师的讲解让学生感觉是越讲越糊涂。我让学生自己动手,先画两个大小相同的角,然后将其中一个角的两条边延长,观察得出结论。又如在教学平行线中,“把下面每组中的两条直线分别延长看看有什么结果。” 我让学生通过动手画延长线,有利于在操作中自己探索知识,发现知识,从
7、而找出平行线与非平行线的差别以及各自的特点。再如练习“用一副三角板拼成180、120、135、75、105的角。”由于三角板上没有现成的角度,如何拼成这些角呢?学生们绞尽脑汁,在实际操作中不断探索,通过操作找出画角的方法,从而加深了对画角的认识。又如在教学“有余数的除法”组织学生分小棒: (1) 105=2 (2) 115=21 (3) 125=2 (4) 135=23 第一层次,引导学生比较(1)与(2)、(3)、(4)分法有何不同,从而让学生在直观操作的基础上理解余数的意义,掌握了没有余数的除法和有余数的除法的本质区别。然后,让学生继续分小棒: (5) 145=24 (6) 155=3 (
8、7) 165=31 第二层次,引导学生观察比较除数与余数的大小关系,从而让学生从分物活动中概括出余数一定要比除数小的道理。 通过学生的具体操作,枯燥的学习活动变得趣味化了,学生学起来更得心应手,教师的课效也有了保证。五、巧设数学游戏,提高课效。 小学生活泼好动,不能长时间地集中注意力。针对小学生的这一特点,在教学中根据教学内容,适当地设计一些教学游戏,能激发学生的学习兴趣,调动他们学习的极积性,从而达到有效地提高课堂效率的目的。如在教学“质数和合数”这一课,我组织学生用自己的学号进行报数游戏。如12号同学说:“我是12号,12是合数,它的约数有1、2、3、4、6、12”在这简单的游戏中,学生既是主角,又是评判,不知不觉中掌握了新知。小学生好胜心强,组织一些以组、行等为单位的游戏,激发他们的上进心,培养了团队合作精神。如开展:摘取智慧星,小小邮递员,数学文艺会,找朋友,勇攀数学高峰把枯燥的文化知识寓于趣味游戏中,把趣味游戏当作是课堂教学的调味剂,让学生在玩中求乐,乐中求知。由此可见,把数学游戏巧妙地穿插到数学课堂教学中,不失为一种提高教学质量的好方法。 总而言之,要提高教学质量,必须向堂上四十分钟要课效。而优化课堂教学就是保证课堂效率的关键。