教育科研的常用方法

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1、教育科研的常用方法教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科学研究应以适应 教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之 间和其他事物之间的关系。以及教育的质与量之间的变化和规律。目前教育科学研究常用 的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法 等等。观察法1、观察法的含义与特点：教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。观察法是在自然状态下， 研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观 察和综合观察。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓

2、“有目 的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择， 而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。无论是发现课题，获取材料，还是验证假 设，都离不开对各种事物的观察。掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起 码要求。有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方 法不可能有重大发现。其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事 实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。”在教育科学研究中，不少有影响的研 究成果都与观察法的应用有关。例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研 究，最初采用的就是自然观察法

3、。他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和 研究、对儿童的象征性行为（模仿、游戏）等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作， 初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯 基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察 基础上的。他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了 观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。他在观察研究的基础上， 写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。他的著作被 译成29种文字在世界各国发行。实践证明观察法在教育

4、科学研究中是大有用武之地的。2、观察法的实施：观察的步骤为：（1）观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；（2）进行 实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；（3 ）记录和整理观察材料。教育观察方案的设计包括：（1）确立观察研究的题目。通过题目阐明要探索和解决什么 问题；（2）确定观察对象。观察对象是指观察的事件、过程、现象、实物、环境和人，它 们往往是互相包含的；（3）明确观察目的、中心和范围，明确需要什么材料，弄清什么问题， 达到什么目的；（4）明确观察应遵循的原则。包括客观性与常态性原则、系统性与全面性原 则，一贯性与渗透性原则、可观察性原则和典型性原则；（5 ）

5、确定观察过程与要求；（6）建 立必要的观察制度；（7）组建课题领导机构，作好人员分工。应用观察法应注意：（1）边观察边思考；（2）善于与观察对象建立良好关系；（3）要有科 学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍， 要有良好的习惯和严谨的作风。3、观察法局限性。观察法虽有许多优点，但也有其局限性。主要表现在:（1）观察法本身的特点，决定了它主要用于对事物及其过程的外部现象和外部联系的直 接认识。(2) 由于观察手段的局限以及观察法常常需要持续较长的时间，所以在大规模、大范围 的研究中，一般不以观察法为主要方法。(3) 观察者对所获材料的解释，也往往容易受观察

6、水平的制约，而带上主观色彩。因此，在运用观察法进行教育科学研究时，应注意克服观察法的这些局限性与不足， 及时选用其他方法予以弥补。在教育科学研究中，观察法常常是与其他方法一起使用的。调查法1、调查法的含义与特点调查法是社会科学研究中特有的，也是教育科学研究中最常用的方法之一。它是在正 确理论与思想的指导下，有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的客观材料，通过整 理分析，进行分析综合，得出科学结论的方法。调查法分为访谈调查、问卷调查、座谈调查、 测验调查等方式。调查法一般具有以下几个特点：1) .调查法是间接地了解教育对象，基本上不受时间和空间的条件限制。在时间上， 调查法可以获取已经过去的

7、事实资料，并不象观察法那样，只能获得正在发生着的事实材 料；在空间上，调查法的跨度可大可小，甚至可以跨越国界。2) .调查法可以通过多种手段收集材料。它可以通过访问、座谈、问卷等手段了解情况。 也可以通过测验、收集书面资料等途径掌握情况，指导教育实践。3) .调查法简便易行，效率高。调查法是在自然状态下进行的，不象实验法那样通过 控制实验因素的方法进行研究，因而比较简便易行。它可以在较短的时间内获得大量涉及人 数较多和范围较广的资料，速度快，效率高。总之，正如毛泽东同志所说：“没有调查就没有发言权。”正确的使用调查法，可以从 掌握的大量材料中揭示教育规律，改进教育教学工作，也可以为教育决策的科

8、学化提供重 要依据。然而，调查法本身也有其一定的局限性。它可以发现事物之间的各种联系，但是还 不能完全确定这些关系就是因果联系。关于事物间的因果关系的揭示，最理想的方法是实 验法。(某班英语成绩一年下来有了明显提高，通过调查，发现教师改进了教学方法，也 提高了工作积极性，班主任也帮助英语教师做学生的工作，是那种原因导致了学生成绩的 提高？)2、调查法的实施步骤1) .调查准备阶段。这一阶段的主要任务是选定调查课题，确定调查范围，了解调查 对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调 查的程序和方法，以及各种必要的安排。确定调查课题是实施教育调查的前提。要充分

9、考虑所选课题的必要性、实用性和可行 性，考虑它是否具有调查研究的价值。一般来说，调查课题要以小见大，切忌过大；要具体 明确，不可含糊笼统。要注意查阅有关资料，弄清所选课题过去是否有人搞过，达到了什么 程度，以避免无意义的重复劳动。拟定调查计划是顺利进行调查研究工作的重要保证。调查计划一般包含以下内容：(1) 调查课题和目的。写明调查课题的具体名称、主要内容以及此次调查的主要目的和 意义。(2) 调查的对象和范围。写明选择哪些人、多少人进行调查，以及调查对象的基本情况， 抽样方法和样本容量等。所选对象一定要有代表性。(3) 调查方法和手段。确定使用哪一种或综合运用哪几种方法和手段进行调查。要根据

10、 调查目的、调查对象的实际情况来确定调查方法和手段。(4) 调查步骤和时间安排。说明调查分几步进行，每一步的具体内容和时间安排以及完 成的最后期限。为了使调查计划制订得更加切合实际，可以先进行小范围内的试查，以便查缺补漏，进 一步修改、完善调查计划。2) 调查实施阶段。这是按计划进行调查活动、全面搜集资料的重要阶段。为了节省调查时间，保证调查质量，减少被调查者的负担，在搜集资料时一般都遵循以下程序：(1) 由搜集“死材料”到搜集“活材料”。“死材料”是指被调查单位原来已有的书面 文字材料、音像材料、实物和图片，以及他人己作出的研究成果等。搜集“死材料”，简便 易行，节省时间。如，要调查总结一个

11、班级建设管理的经验，就可先查阅该班有关的现成资 料，工作总结、大事记、典型的的书面资料等等，以形成对这个班级的初步印象和基本了解， 从而明确需作进一步调查的、书面材料上没有的或不清楚的材料。在此基础上开展调查，使 调查目标更为集中与清晰，也不至于引起调查对象因问题缺乏深度、新鲜度而产生的厌烦 情绪。查阅“死材料”所得到的印象只是初步的，不是最后的结论。调查研究中的新发现主 要还是来自“活材料”。因此.要在搜集“死材料”的基础上，立即转向搜集“活材料”。 所谓“活材料”是指存在于调查对象头脑中，或存在于活动状态中的材料。搜集“活材料” 的目的是补充或验证“死材料”。(这个班主任是如何与各科任教师

12、协调的？班干部是如 何开展工作的？等等问题可能在现成的书面材料上没有，可就这些方面展开调查。)尽管 在搜集资料的程序上活材料居后，但在材料的重要性上却居前。调查者可在与调查对象接 触的过程中，运用访谈、座谈会、问卷、测验等多种方式，获取需要的“活材料”。(2) 在搜集“活材料”时，由调查直接对象到间接对象。直接对象是指与调查项目直接 有关的人。搜集“活材料”应首先把目光集中到直接对象上，因为从他们那里获得的材料一 般来说更具体、更接近真实。间接对象是指与调查项目间接有关的人。当直接对象提供的材 料不能满足调查要求时，就需要调查间接对象。即使直接对象已提供了足够丰富的材料，间 接对象从另一角度提

13、供的资料，对研究者全面认识问题仍然是有价值的。(3) 从搜集事实性材料到评论性材料。从搜集材料所反映的内容来看，可分为提供事实 的材料和对事实作出评价的材料。对调查者来说，首先应注意的是事实性材料。只有在事实 搞清楚之后，才可能判断评论材料的价值。为了保证所搜集材料的信度，调查者应坚持实事求是的科学态度。不带任何主观偏见或 倾向性，以确保调查材料的客观性、典型性和真实性。在多个调查人员同时采用访谈、座谈 会等手段收集材料时，必须使用统一的标准、统一的表格做好调查记录。在调查过程中，还 应注意尽量结合调查单位和对象的常规活动进行，尽量不干扰和改变调查单位的正常秩序， 以减轻接受调查的单位与对象的

14、负担。因为调查对象的合作对于调查研究的成功来说是至 关重要的。3. 整理、总结阶段。这是调查研究过程中最后也是最关键的一个阶段。这一阶段的主 要任务是将那些搜集到的原始材料，进行整理加工，分析综合，直到写出调查研究报告。整 理调查材料的主要任务有如下几项：(1) 核查，即辨别材料的真实性、可靠性和完整性。特别要注意统计数字的核实。涉及 人名、地名、书名或其他资料名称之处也应核对，避免有误。要检查材料的记录方式，表格 等标准是否统一，填写方法是否一致。要核查材料的真伪与准确程度，如有遗漏或矛盾之处 则需重新调查。总之，材料的全面、真实、可靠是调查研究的生命所在。必须认真对待。(2) 汇总，即把收

15、集到的分散、零乱的原始材料归类，综合，进行汇总统计。对不同性 质的调查材料可使用不同的汇总加工方法，简单的手工汇总法有“划记法”(在汇总表上划“正”记号的汇总方法)和“登记法”(把记录调查单位的资料转录到按汇总要求设计的表 格上)等，复杂的则要利用统计技术加工汇总计算。必要时还需运用电子计算机进行汇总处 理。经过汇总处理，大量分散的、错综复杂的材料就成为条理清楚、简洁可辨、宜于比较、 分析和研究的材料。(3) 分析。整理材料的过程，应该是分析研究材料的过程。对调查材料的分析研究，应 从定性和定量研究入手，并尽力使二者结合起来。即数量方面对事物进行计算、统计和分析， 掌握数量特征和数量变化，通常

16、运用统计学的数据处理方法求绝对数和相对数，平均数和相 关数等等。同时，还要进行理论分析，运用求同法、求异法、共变法、剩余法等对调查材料 进行分析推论，以求更精确、更深刻、更具体地掌握事物性质的特征及其变化的规律。现将 这几种常用的分析推论方法介绍如下：求同法：是指某一现象出现在几种不同的场合，在这些场合中只有一个条件是相同的，据此可以推断：这个相同条件可能是多个场合的那些共同现象的原因。求异法：是指如果某一现象出现于甲场合，而在乙场合不出现，但甲、乙两种场合 的其他条件都相同，只有一个条件不同。那么，这唯一不同的条件，就可能是某些现象产生 的原因。共变法：是指在其他条件不变的情况下，如果一个现象发生变化，另一现象也随之 发生变化，即可推断：前一现象可能是后一现象发生的原因。剩余法：是指如果某一复合现象是由另一复合原因引起的，那么，把其中确认有因 果关系的部分减去，剩下的部分也必然