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1、关于信息技术与中学语文课程整合的几点思考信息技术与语文课程整合是指将信息技术与语文课程教学计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的策略，即把多媒体计算机和网络通信技术作为工具和手段并由语文课任教师借助相关教育软件将其渗透到语文学科教学中 。下面仅就中学语文课程教学的主体内容和整合的相关要素谈谈个人的浅见，敬请批评指正。一、整合阅读教学 教育部全日制中学语文课程标准（实验稿）（下简称课程标准）提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量加强
2、对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量鼓励学生自主选择阅读材料 ” 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在传统的教学活动进程结构中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上教师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。因此，要完成阅读理解课的教学目标，更应注重学生对文字的理解和感悟。这不是光靠教师上课时的解析与整合就能完成的，最关键是要让每个学生都能积极、主动地进行默读和朗读，即全身心参与阅读过程。有计算机特别是多媒体计算机作为教学媒体，就可以通过编制大量与
3、当前课文紧密配合的课外阅读课件（通常称之为“同步阅读课件”）来解决这个问题。当教师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。由于多媒体教学软件具有超文本结构，学生在阅读过程中若遇到难以理解的字词，可以通过“热键”方式随时在计算机上查询，省去传统教学中的“查字典”环节。这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以大大增加全班每
4、一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生自己的主动性与积极性，同时还大大减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛 ( 在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分 ) ，通过寓教于乐，达到更好的教学效果。网络提供的丰富的资源足以增强学生独立学习所需要的底气，同时网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流，使得学习不再是一个自我封闭的过程。 值得注意的是计算机有严谨的数理原则，与汉语言文字丰富灵活的表现力之间，似乎存在着一些咬合上的困难。文学作品把世间各种具象和抽象的事物转换为文字符号，读者通过解读，把这些文字符号再在脑中还
5、原为各种形象。但这种还原并非简单的刻板的再现，它在再现的过程中被读者通过想象进行了再加工。作者写作是一次创作，读者阅读又是一次再创作，不同的媒介有不同的特性，加之网络资源纷繁复杂，精华与糟粕互见，因此不能随意夸大多媒体网络技术的效能，更不能随意以此代彼。 二、整合写作教学 新课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文重视引导学生在自我修改和相互修改的过
6、程中提高写作能力” 把计算机为核心的信息技术应用于写作教学中，可采用由“创设情境指导观察局部分说整体总说评议批改”等五个教学环节所组成的新型教学结构来进行。在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一
7、般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力，想象的能力。在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为学生提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。 在计算机网络环境下的“评议批改”环节中，则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，因而能收到传统作文教学无法比
8、拟的效果。 但有些人很着迷于计算机的影视功能，企图把所有的语文课文都通过计算机用影视的方式加以表现，连作文都以为不必用文字了，在计算机上制作故事片就行了。这些几乎不顾及语言文字自身特性的做法，不仅不能给作文教学带来福音，反而会带来灾难。 三、整合教育软件 教育软件开发是我国信息技术教育应用的热点之一。但语文课程配套软件的开发问题好像要严重一点，最大的问题是缺乏一个理想的平台软件。数学物理有几何画板，语文没有功能类似的平台软件，语文教师似乎只好自己来制作课件。在教学改革以教为中心向以学为中心的方向发展中，课件作为教师传递知识的教具的设计思路日益不足，就要求由教师和学生根据教学需要，自己运用多媒体
9、教学信息资源对课件进行进一步开发。 对课件的开发，在新的趋势和热点下可以归纳为以下四个方面：基于教学策略的课件，电子作业支持系统 ，群件，积件。 基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课件（包括课堂教学和个别化学习课件）之中。教学策略的运用是为了体现最佳的教学思想和达到最佳的教学效果，尤其是利用计算机作为教学手段更应该考虑如何获得比通常方式教学更佳的效果。 电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要随时提供所需的知识。 群件是指支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。群件概念的提出是基于网络技术的发展和在教育中的应用。基于网络人
10、们利用计算机进行的学习已不局限于个别化或课堂的方式，完全可以以群体或小组的形式进行学习。从某种意义上说，群件是一种新型的课件类型。 积件是基于多媒体的教学素材或知识单元，从某种意义上讲，积件也是课件的一种类型，至少可称为课件的半成品。积件思路的核心是人的主体性、教学资源的基元性、可重组性、开放性等。 四、整合教师素质 多媒体网络教学环境对教师提出了更高要求，作为适应信息时代教育发展要求的新型语文教师应具备如下素质： 1、思想观念：具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和教学观念，具有在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识。 2、基本知识：了解现代教育思想、理论、创造性思维
11、理论；初步掌握教学设计理论、方法和信息技术的基本知识，并了解信息技术对基础教育思想、观念、内容、方法的变革和促进作用。了解国内外典型信息技术与课程整合研究项目的宗旨和目标。 3、基本技能：初步掌握利用教学设计原理制作多媒体课件和网络课件的能力，并具备利用网络教学支撑平台进行语文课程设计和组织网络教学的能力。 4、综合应用：能依据先进的教学理论，运用包括网络技术在内的信息技术，在进行语文课程教学改革的过程中培养学生的创新精神和实践能力。 总之，信息技术在语文课程教学中的作用和角色可能各不相同：也许是一种演示工具，也许是一种交互工具；可以发挥无可比拟的积极作用，操作不当也可能会带来不可估量的消极影响但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动语文课程教学的全面改革，这是一个显见的事实和不可逆转的趋势。作为从事语文课程教学的我们应顺应时代发展的潮流，在信息技术与语文课程整合这个漫长、艰辛的过程中共同努力、不懈追求。
