《梅花魂说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《梅花魂说课稿.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、梅花魂说课设计一、说教材分析梅花魂是小学语文人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，写了一位老华侨十分珍爱墨梅图，在外孙女回国之际，把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事，表现了一位华侨老人对祖国的挚爱，为我们勾勒出了一位眷恋祖国的海外游子形象。文章结构严谨，做到了前后连贯，首尾呼应。通过对教材的分析，本课时的教学重点是了解课文围绕梅花写的几件事；难点是体会“梅花魂”的深刻含义和华侨老人眷恋祖国的情怀。通过学习，让学生明白作者不仅在赞美梅花，同时也在借梅花喻人，更想通过送墨梅图和梅花手绢来表达外祖父那颗爱国之心。二、说教学目标我结合语文课标和我班
2、的实际情况，将本课第二课时的教学目标定为： 1、抓住重点句段，深入理解课文内容。2、品读重点句段，体会“梅花魂”的深刻含义和久居异乡的老人眷恋祖国的情怀。三、说教法通过对新课标的解读，使我认识到：教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。所以，在本课时的教学中，我利用多媒体课件，激发学生学习的积极性。导入新课时，我运用情境创设法引发学生对课文内容的回顾。在深入学文时，运用了质疑问难法、感悟品读法等教学方法引导学生在读中交流、理解，感悟文中外祖父那至真至纯的爱国深情。四、说学法为达成本课时的教学目标，结合本班学生的
3、学习情况，我在师生互动的学习中，主要让学生运用以下方法进行学习：1、质疑法。在理解课文的基础上，大胆地提出质疑。在体会外祖父对梅花的喜爱之情时，出示墨梅图，引发学生质疑：这么一幅墨梅图也没有什么稀罕的，外祖父为什么如此珍爱它？通过质疑，激发学生自主探究，寻求解决问题的学习方法。2、抓住重点句段研读法。 而抓住重点句段研读是学生要逐步掌握的一种重要的学习方法。在学习送墨梅图这件事时，引导学生走进文本，抓住本文第13自然段进行品读，让他们在读中感悟，在悟中升华情感。其实，教法和学法是相辅相成的，在整个教学过程中，处处体现着学生的学法，如合作探究法、自主感悟法等。五、说教学手段：在进行本课时的教学时
4、，我根据教与学的需要，适时运用多媒体技术创设一个个图、文、声、画并茂的情境，全方位调动学生的视觉、听觉。使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、具有较强的感染力；让学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品。在合理使用现代化教学手段的同时，还用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势等体态语言，进行形象性的情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。四、说教学思路语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我坚持“以读为本，读中感悟”的教学理念，在本课时的教学中，引导学生抓住重点句段进行品读，在此特别要重点引导学生对课文第13自然段中梅
5、花的品格、梅花的秉性加以深入理解。通过自主学习、师生互动的学习过程，充分开展师生对话，让学生在对话中走进文本、理解文本、感悟文本。七、说教学过程设计（一）复习导入：出示故乡的梅花图：同学们，看！故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使莺儿想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。那么莺儿都回忆了外祖父的哪几件事情呢？（学生汇报交流）这节课，我们就结合这几件事情深入体会外祖父的思想感情，领悟“梅花魂”的含义。这一环节，我利用课件，拉近学生与文本的距离，引发学生对课文内容的回顾。（二）依照学习提示，自探或研讨。让学生默读全文，思考：外祖父给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会到的？画出相关语句，读一读。（
6、三）共议交流：在汇报交流中，学生可能谈到：外祖父非常思念故乡、喜爱梅花、热爱自己的祖国等。根据学生可能谈到的内容，我作了一下教学预设：1、外祖父非常想念故乡。“读到常有一颗两颗冰凉的泪珠”“亲人就要回国，外祖父哭起来”引导学生理解：外祖父虽然身在异国，但他心系祖国，思乡情更浓。2、外祖父非常喜爱梅花。先指名朗读外祖父喜爱梅花的段落，再问：你们想看一看这幅墨梅图吗？（出示墨梅图）这就是墨梅图，看后你们有什么疑问呢？在这儿出示墨梅图是为了满足学生的好奇心理，看图后引发学生质疑，同时也使他们产生强烈的探究欲望再读课文，寻找答案。3、学习第13自然段送墨梅图。（1）让学生朗读描写梅花精神的句子，引导学
7、生理解：梅花是祖国的象征，爱梅花就是爱祖国，难怪莺儿不小心弄脏墨梅图外祖父会大发脾气。（2）追问:梅花有什么精神?（引导学生朗读理解：梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！所以，梅花历来是诗人、画家所赞美的对象。然后出示古诗诗及插图，师生共同朗诵。）学生通过欣赏图、文，并朗诵古诗，感受梅花的精神，从而初步感受到外祖父非常珍爱这幅墨梅图的原因，同时拓展了学生的课外知识。（3）出示风雪梅花图(“同学们，看，大雪纷飞，寒风凛冽，然而梅花却凌寒独自开。看到这样的景象，你又有这样的感受？”)让学生带着新的感受再朗读这段话。由于我们这里的冬天很难看到冰雪，学生不能真正感受梅花那种斗霜傲雪的精神，所以，我让
8、学生观看视频课件，当他们看到傲雪怒放的红梅，会被梅花那种坚强不屈的精神所震撼，也就进一步了解了外祖父为什么珍爱墨梅图了。（4）那么，外祖父仅仅是在赞美梅花吗?先指名朗读描写民族精神的句子，再让学生举例说说我们中华民族有哪些有气节的人物? 然后播放课件，师生交流，让学生认识中到华民族有气节的人物，他们的品格就像梅花一样，顶天立地，绝不低头折节。4、在品析重点句段的基础上，引导学生深入理解课文第13自然段。让学生有感情地朗读这段话,再次感受外祖父对梅花的喜爱之情，进而理解这幅墨梅图包含了梅花精神,民族精神,是外祖父最宝贵的画,同时引导他们质疑：外祖父为什么要把如此宝贵的画送给莺儿呢?送了墨梅图,
9、为什么又送绣有血色梅花的手绢呢?（学生没有久居异国的生活体验，无法体会海外游子对祖国的依恋，对于外祖父要把自己对祖国的眷恋之情让莺儿一同带回这层含义也就无法理解了。因此，我借助多媒体把我国政府从利比亚战区接回中国侨胞和这个月五号发生在泰国湄公河上中国船员遇害的两段视频呈现在学生面前，通过观看视频，帮助他们理解外祖父眷恋祖国的中国心。（四）回归整体,总结全文:学习课文后，我让学生谈谈对课题梅花魂有了哪些新的理解？引导学生领悟：“梅花魂”就是指梅花精神.“梅花魂”象征着我们中华民族不屈不挠的民族精神.“梅花魂”是外祖父眷恋祖国的那颗中国心。最后，我和学生共同演唱我的中国心，将课堂气氛及学生的情感推向高潮。
