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1、综合实践活动课程与语文课程的关系重庆市第104中学摘要：自走上讲台那天，一直从事语文教学工作。期间历经新课程改革，由于当前中考制度，对于我国第八轮基础教育课程改革的课程结构增设综合实践活动课程，学校自上而下绝大多数教师始终认为综合实践并非统考科目，课程安排只流于形式上的设置，即便是上，也是几乎变味。这学期，因学校工作安排需要，我任了七年级5个班的综合实践活动课程教学。终于用心翻阅了教材，闲暇之余将两门课程标准粗略的对照。偶然触动了关于学科间某种内在联系的思索关键词：综合实践活动课程 语文课程 联系 一、学科性质定义的一致性综合实践课程是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验
2、、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。而语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是这一课程的基本特点。我们不难发现两门课程在定义上非常明确的立足于学生的主体性。强调学生知识视野的拓展与延伸、能力实践运用与生活化。都着力于各自学科的特点关注学生的长期发展与身心健康。二、学科理念的一致性综合实践活动课程坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创
3、新精神和实践能力；面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的课程。注重整体把握和熏陶感染，同时密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。两门课程都在渗透对学生自主与参与意识的培养理念。例如综合实践七年级上中关于“1+1=？”的探究，学生完全可此从自己的生活体验中形成新结论并作相应新解，同时表现出极强的展示欲望；而语文八年级上新闻篇目，很多学生就会马上
4、想到“天天630”，很有兴致地谈论自己见闻。甚至还会有学生一本正经当起播音员，播报上学途中的新鲜事。由此我们可以理解为两者立足学生生活最大限度的激发学生主观能动性，提高他们的自主意识和参与意识。否则，教学中的任何一种手段终将流于形式，一切美好的设想都如水中捞月。三、目标、内容的一致性综合实践活动的目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。其主要内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。例如：“组合创新出发明”所列举的几种组合发明法并附以相应的实例，学生受到启发而联系自己生活中所看
5、到的类似现象。同时，我们若加以可操作性的指导，不仅可以促使学生对生活的体验，而且可以激发他们的创新思维、动手操作能力也会得到相应提高。语文课程目标是在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法等。其主要内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。例如：七下综合性学习“成长的烦恼”非常明确地关注学生青春期心理特征。设立了“说自己的烦恼”、“父母少年时的烦恼” 、“解脱烦恼”三个板块（教师也可以根据学生的实际情况作相应的调整
6、、补充或形式变化）从而实现三维目标。两者在目标上都在关注学生生活，体现对学生创新能力的培养，而在内容上则突出探究与实践。四、评价建议的一致性综合实践活动评价反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。也就是评价应具备整体观、多元化和过程性。 语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程标准评价的整体性和综合性。两者在评价上相对于以往的教学评价有着显著突破。否定了评价的单一性、片面性、随意性和结论性，倡导评价应注重多元化、全面性、准确性和发展性。更多关注学生的学习过程，对于学生在学习过程中，树立自信、激发兴趣、获得成就起到了极大的促进作用。显然，综合实践活动课程与语文课程都是以学生为主体，彰显的是基础教育课程改革的主导理念和目标。作为教师应理性看待综合实践课程与语文课程即便是有很多的一致性，但两者对学生三维目标的实现，从培养的内容、形式、侧重点等具体方面毕竟存在诸多不同。不存在辅助与或附庸，而是各自具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。参考文献：1综合实践课程标准2语文课程标准
