《新课标下的语文育人.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下的语文育人.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈新课改下的语文育人万志斌语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性最核心的是培养人的工具理性，人文性的核心意义在于人文精神。所以，语文教师应超越“教语文”的藩篱，做到“用语文育人”。一、生命教育中国青少年研究中心调查显示，我国57.6%的中小学生因学习压力大而苦恼，38.7%的孩子因为成绩不好而存在心理障碍，学习就像一座大山，压垮了孩子稚嫩的心灵，甚至让许多孩子走上了不归路。究其原因，我认为有两方面因素：一是社会因素。虽然现在全社会都在提倡素质教育，但要真正转变人们的观念，仍然需要一个漫长的过程，所以老师、
2、家长的紧箍咒依旧痛苦着学生。当他们承受不了了，就会选择自杀。二是学生自身因素。现在的孩子因家庭特点所至，生活能力差，心理意志不坚。当遇到一些生活或心理障碍，若此时他们得不到正确的引导，就容易产生轻生的念头。由此可见，生命意识的教育对学生来说至关重要。语文教学就承载着这一使命，因为语文奠基生命，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。而新课程改革更加强调突出“以人为本”的人本主义思想。那么，如何在语文教学中进行生命教育呢？（一）热爱生命可开展以“珍爱生命，热爱生命”为主题的文艺活动，或相声、或小品表演、或观看专题电影。另外，可开展主题班会讨论生命的意义。让学生在
3、喜闻乐见的活动中获得情感体验，受到熏陶，引发心灵碰撞，从而树立起正确的人生观、价值观，懂得珍惜生活、热爱生命。（二）关注生命教育的的根本是人的精神境界的提高和人格的发展与完善。一个独立的自爱的人才是一个完整的人。教师可利用语文教材中的名人，伟人的事迹对学生进行生命教育。鼓励学生自己动手去查资料，学习名人成才的故事，如爱迪生小时候的遭遇，高尔基的童年，史铁生瘫痪后立志成才、自强不息的事迹。（三）思索生命语文教育应该从生命深处唤醒沉睡的自我，唤醒人的创造力和生命力。因为生命的价值更体现在人的感受、情怀、思想上，因此在课堂教学中，教师应注重学生在学习中感受生命脉搏的跳动。例如，人教版七年级（下）语文
4、教科书中有登上地球之巅一文，主要写运动健将王富洲、刘连满、屈银华和一级运动员贡布挑战珠峰的撼人故事。我引导学生抓住三点讨论，即生命与爱国，生命与困境，生命与团结。通过讨论，学生对生命的意义有了更深刻的理解。二、情感教育（一）用真情培养情感。善用课堂对话，师生平等交流，能激起学生情感的浪花，荡起学生感情的波澜，开启师生的智慧之门。教师要善于营造师生间“心灵的接触”，投入自己的真情，或慈祥的笑容，或亲切的目光，或生动形象的语言。用激情去点燃学生的快乐，搭建师生平等对话的平台。这样能引起学生心理和情感的共鸣。情感教育最重要的一点是，教师用委婉动听的语言，支持学生的自尊心；以幽默亲切的语言，消除学生心
5、理上的压力，使学生能够在语文学习过程中，愉快地接受知识，产生独特的情感体验。于漪老师说：“语文课要上的美，上出美好的情感，优美的语言，伴随丰富的感情，精湛的思想流入学生心田，带领学生在美的世界徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术享受。”（二）用情感提升情感语文课堂教学的情感色彩取决于教材本身，挖掘教材的感情因素是发展情感教育的基础。语文教材荟萃古今中外的名家名篇，每一篇无不是作家全身心的、纯真的，甚至是如痴如醉的情感投入。无论是背影还是爸爸的花儿落了，无论是岳阳楼记还是爱莲说，无不充满着作者深厚的感情。教师应通过师生互动、学习互动、情感投入，创设符合不同层次学生培养情感的情境，引起学生
6、有意投入，共同奏响感情交响。达到以情感人，以情达人的目的。（三）用评价升华情感教师应多用欣赏性、鼓励性、理解性、祝福性的语言，千方百计地挖掘学生的优点进行肯定式评价。其实每个人都有积极的情感，就看教师如何引导使其发展。我们不妨从台湾作家林清玄的故事中受到启示，他的一句欣赏性评价让一个小偷脱胎换骨，重新做人，成为台湾几家羊肉店的大老板。看来真诚欣赏不仅培养了一个人积极的情感，更铸造了一个人积极的人生。教师要学会在一种温馨中，一种沟通中，一种理解中，一种祝福中，培养学生的情感。三、创新教育（一）质疑中创新“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应努力创设质疑情境，启发学生
7、由浅入深的设问、质疑，引发学生积极思维，培养学生的创新思维。当然，学生在探究中出现这样或那样的问题、错误是难免的，也是允许的，教师不要一棍子打死，要一分为二地看待，少些“小人之心”。如我在教范进中举一文时，一学生认为范进是个执著的人。若联系作者的创作意图，确实有点滑稽，但就文而论，也不无道理。我当时鼓励了这个孩子，我看到他脸上写的明明是幸福啊！（二）感染中创新心理学家研究表明，积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者，是教学成功的催化剂。所以教学语文时，要讲求艺术性，以激发学生的创作热情。在教学创意上教师要把科学性与艺术性统一起来，把容易感染学生情感环境的问题作为课堂的主要线索。通过精
8、心制作的课件的运用，使文本形象化，使问题多元化，使思维活跃化，达到创新。（三）联想中创新语文教学的目的不仅在于掌握基础知识，基本技能，还在于通过感悟、启发、联想，由此及彼，展开想像的翅膀，激发学生的创新意识。如司马迁的陈涉世家，文章重点叙述陈涉发起大泽乡起义的原因经过，但陈涉的出身与抱负也紧紧地牵动着学生的心。我引导学生展开想像，以“少年陈涉”为题，完成想像作文，然后谈出启示。学生创新的闪光熠熠生辉，谈出的启示更是创新思维织的锦缎。另外，教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论、研究等法鼓励学生相互探讨、争论，交流思想，相互启迪，产生共鸣。这种合作必须是人人平等参与的合作，每一个人都以自己
9、独特的方式来表达自己的思想。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使全过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。四、兴趣教育（一）师爱奠基兴趣教育古人云：“亲其师，信其道。”怎样才能达到一“亲”一“信”呢？我认为语文教师必须具备良好的师德。高尔基说：“只有爱孩子的人，才可以教育学生。”所以，教师心中要有学生，课堂教学要充满激情，以和蔼的态度，用耐心、细心、诚心去对待每一个学生，建立良好的师生关系，真正成为人们所期盼的“人类灵魂的工程师”。要使学生乐学语文，教师必须要有较高的汉语专业水平和渊博的知识。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生
10、在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，课堂上教师要创设轻松愉快的氛围，使用幽默诙谐的语言，恰当穿插一些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话、歇后语或妙趣横生的俏皮话，开启学生心智，活跃课堂气氛，引发学生学好语文的兴趣。（二）机会激励兴趣教育苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让孩子从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态即强烈的学习愿望。”我在教学中，很注重给学生“展示自我、表现自我、推销自我”的机会。课堂上这种机会无处不在，可以是声情并茂的课文朗读；可以是文字清秀的课堂板书；可以是生动有趣的教材配图；可以是观点独到的问题解答；可以是形象逼真的文艺表演。这些机会是让每位学生心动
11、的，一定要让敢于发言的学生不在遗憾坐下。这是一种满足，也是一次激励，更是一朵兴趣之花的绽放。学生们上课认真听讲，可以给他朗读的机会，课文读的好可以给他板书书写的机会，板书写得好，可以给他帮助同学的机会机会时时有，只要学生自己把握。所以兴趣教育已经是学生主动争取的内在要求。（三）竞争提高兴趣教育从心理角度讲，大脑处于竞争状态的效率比平时高，再加上初中生血气方刚、争强好胜、渴望成功。为此，语文教师要把握住这些共性，正确引导，创造必要的竞争机制。这样有助于培养学生健康的心理素质，激发语文学习兴趣。在竞争的舞台上，我的主张是“以学生发展为本”，“一个也不能少。”教育是知识的增加，是技能的提高，是智慧的增值，是思想的成长，是灵魂的摆渡。语文教育是一种舞蹈，同时也是一种心灵的交往，一种情感的舞蹈，一种心灵相吸，心灵共鸣。教师与学生在心灵的交往中，共享着快乐与幸福。用语文育人，你一定能织出教育绚丽的锦缎，谱写未来的智慧华章，绘制希望的灿烂人生。用语文育人，你一定能在心灵的舞蹈中舒展着自己优美而快乐的舞姿。
