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1、幼儿园多媒体教学教案幼儿园多媒体教学教案【篇一：幼儿园多媒体教学设计方案】(1) 使用交互白板技术能即时方便灵活的引入多种类型的数字化信息资源,并大幅度的不断更新了教学措施和改善了教学环境,并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制,它使得在教学上数字化资源的呈示更灵活,也解决了过去只有多媒体投影系统环境下,使用课件和ppt讲稿教学材料结构高度固化的问题。(2) 交互式电子白板能实现板书内容即时存储。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享;也可以以电子格式或打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料
2、。(3) 交互白板技术使得以前色彩单调，教学呈现仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，让教学更有成效。短焦投影机：短焦投影机主要应用于教育为主在发展到办公商用、娱乐游戏等更广泛的应用层面上，并显示出广阔的发展空间。短焦投影机对距离要求较小，往往只需要几十厘米的投影距离，能在较短的距离里投影出更大的画面，使教学更为方便。而且，短焦投影机的安装更为简单和方便，不需要太多的人力，我们只需将短焦投影机放在投影幕前方即可，相比对于通常只能装在房顶中间的投影机节省了空间，节省了资源。音频设备：音频设备是输入设备的总
3、称。小巧的无线数字扩音系统将教师的语音清晰的传输到教室每个角落，其外接音频输入功能可以在老师讲话的同时，另一只麦克风可无线传输电脑立体声音频。绿色环保方便教学使用。多媒体软件教学系统:教师可以通过投影机将授课内容投射到白上，在白板上对图像进行操作、批注或者书写。提供了仿真的操作界面和专业丰富的幼教资源可通过设置页面属性和动作特效，方便快速地搭建出动态的教学场景帮助教师实现真正的互教学。所有教学过程均可保存成为视频文件或者文档文件，帮助学生或教师构建新的课程。卡通的按键图标:根据幼儿园的环境我们设计按键图标为卡通图标,幼儿园的小孩子都喜欢卡通人物之类的,这样子我们可以提高了孩子的兴趣和爱好,提高
4、了孩子上课的积极性。一致的软硬界面：按键设置与硬件快捷键一致，这样教师在脱离了白板备课时也能像连机时在软件上操作强大的批注功能:提供硬笔、软笔、荧光笔、激光笔、纹理笔等五种书写工具，可在白板上任意书写，并能在powerpoin、word等各类软件上自由批注。快捷的场景设置:孩子都是比较调皮的,对新鲜的事情都会比较好奇,在教学中我们把场景页面属性包括页面的颜色、页面的背景文件和页面的背景flash，教师可以根据不同的教学需求来设置，从而方便快速地搭建动态逼真的教学场景,让孩子们会不由自主的投入其中来。酷炫的动作特效：教学提供了酷炫的动作特效,提供了气球上浮、星星闪烁、风车旋转、小鸟飞行等10种特
5、效，特效对象可以是白板上的书写笔迹，也可以是图片和flash素材,提高了孩子们对上课的积极性和兴趣。形象的笔筒功能:提供了快捷的笔筒功能，能形象地呈现各种预置笔的效果，并且能够快捷方便地选取、修改、增删笔筒内的笔。【篇二：浅谈幼儿园多媒体课件的设计】浅谈幼儿园多媒体课件的设计多媒体课件（courseware）是指用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段1。随着信息技术的快速发展，多媒体课件已经走入了幼儿园中，它对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。目前不少幼儿
6、教师已经学会幼儿园课件的制作，但运用多媒体课件的教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。要设计出令人满意的课件，课件的设计与幼儿园教育教学活动达到完美的结合并非易事，许多教师在设计课件的实际过程中存在着一些问题。一、当前幼儿园课件设计存在的问题（一）许多教师对课件没有进行系统的设计,设计出来的课件过于简单。尽管经过短期业余培训，许多幼儿教师已经掌握了计算机的粗浅知识，会设计制作简单的课件。但由于受时间、精力及能力所限，她们设计的不少课件就只是承担了图书的角色，单一地通过图文声帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。据笔者了解，现在许多幼儿教师才刚刚开始接触课
7、件的设计和制作，特别是一些年纪较大的幼儿教师，根本没有使用过多媒体课件。在她们的意识里，多媒体课件并不适合幼儿园使用，在许多场合下，传统的方法会取得更好的教学效果。笔者在为华师大附属幼儿园开发多媒体课件的过程中，发觉那里的教师并没有重视多媒体教学这个意识，许多老师从来没有进行过课件的设计和制作，到现在也才刚刚起步。能制作课件的教师只学会powperpoint的一些粗浅使用，她们对课件没有进行系统的设计，设计出来的一些课件也只是单纯的图文声，缺乏互动。例如在讲数的组成时，教师用电脑演示了将6只动物根据特征分成五组（51、42、33、24、15）将6位小朋友根据性别和着装分成五组（同上）的过程，多
8、媒体只起到了替代图片的作用。由于幼儿教师缺乏相应的专业知识，如果课件的设计不合理，教师使用课件时只能单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。（二）课件设计没有完全考虑到幼儿的生理心理特点。有些教师使用的图片并不是孩子喜爱和容易理解的图片，他们就只是在网上下载与题材相关的图片，部分图片缺乏一定的形象性和可塑性，不贴近幼儿的需求。还有，一些课件的配音速度过快，缺乏情感，音色不优美，孩子很难把握声音所表达的思想内容，就会影响到课件对孩子的吸引程度，难以调动孩子的积极性。而一些教师一味强调交互，设计的交互动画并没有符合幼儿的实际，超出了幼儿能掌握的
9、范围。如小班的许多孩子很难掌握鼠标的拖曳操作，它们的课件就应该避免诸如拖曳拼图的游戏。此外，有些教师以为画面越漂亮、颜色越眩目，动画越多、越好玩，就会越吸引幼儿的观看和使用。他们把背景加上大量的三维动画，在屏幕画面设计了许多令人目不暇接的按钮，这样的课件表面上能引起幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，降低教学效果。有的老师把课件设计得非常精美，结果孩子只关注那些漂亮的形象、画面，对老师的问题视而不见，失去了教学活动的真正宗旨。（三）课件没有根据教学需要来设计，重点、难点不突出。有些教师是为了用课件而做课件，使课件设计流于形式。他们往往直接从市场上购买课件或请一些商业机构来帮助设计和制作课
10、件，这些商业机构没有掌握课件的真正设计思想，没有理解班级孩子的特点和认知发展水平，制作出来的作品虽然画面漂亮，动画连贯，交互性强，但却往往没有突出重点和难点，没有达到真正的教学目的。这样的课件若盲目运用，反而会给人一种牵强附会和画蛇添足之感，达不到预定的教学目标。此外，一些教学内容并不需要设计多媒体课件来辅助教学，但教师却一味追求课件，没有考虑到实际的教学需要，而只是把课件当做传统教学的新工具，失去了课件真正的效用。二、幼儿园课件设计过程中需要把握的要点目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主
11、。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分2。多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几个要点:（一）幼儿园课件设计以cai课件理论为基础cai课件理论强调以建构主义学习理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯
12、至瑞士的皮亚杰(j.piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律
13、以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的
14、被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想3。在建构主义理论基础下，cai课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：1、明确以学生为中心2
15、、强调情境对意义建构的重要作用。3、强调协作学习对意义建构的关键作用。4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计。5、强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教)。6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（36、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；幼儿肌肉力
16、量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作。2、概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：（ 1）认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是一样多，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为这一排比那一排队短。可见，幼儿辨别数目的多少受小棒排列形式的影响。（2）心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育
