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1、轻舞飞扬的舞蹈世界怎样让学生更好地投入舞蹈课堂江苏省启东实验小学 姚海蓉随着我国舞蹈教育事业的繁荣发展，近年来，少儿舞蹈教育形式逐渐多样化，少儿舞蹈也随之日益兴盛，这为少儿学习舞蹈提供了更多的机会，怎样才能有效地进行舞蹈教育，全面发挥舞蹈教育的功能，培养出类拔萃的少儿舞蹈人才呢？就必须要实行“实现过程中的优化”这一问题是当前教学改革中不容忽视的课题，它是实施素质教育根本立足点，更是提高教育质量的关键所在。作为舞蹈教师如何把舞蹈知识和技能轻松愉快地传授给学生是至关重要的。我认为少儿舞蹈教学结构的优化设计除了明确的教学目标，合理安排教学程序，突出知识技能重点，突破其难点，适当安排复习巩固以外，还应
2、重视课堂教学的导语和情感教学基调，结合这些年来教学经验谈几点自我浅显的认识：一、精心设计导语，激发学生的学习兴趣陶行知先生说：“在做上教的是先生，先生只有在做上下功夫，教才成教。”在新疆舞摘葡萄的教学过程中，为了了解舞蹈的内容和情感，准确掌握动作要领，完全投入舞蹈的学习中去，引发孩子求知欲，调动孩子的积极性，激发孩子学习兴趣，达到理想的教学效果，我循序渐进，逐步深入的身教言传。1、图片介绍，设境引趣。我先出示一系列图片，向学生介绍新疆的风土人情，告诉学生新疆人的热情、奔放、幽默、开朗“葡萄是新疆的物产，等到葡萄成熟了，新疆姑娘会端着盘子摘葡萄，看着一串串沉甸甸的葡萄，心里甭提有多高兴了。要不要
3、试一试摘葡萄的感觉呀？”学生的热情很高，于是我放摘葡萄的音乐让学生跟着音乐节奏，想象摘葡萄的情景。通过图片的了解以及音乐的配合，学生的学习兴趣被调动起来了，她们知道用怎样的心情和表情来跳这支舞。同时，学生的节奏感也得到提高。2、示范表演，边讲边做。教师示范动作是舞蹈教学的主要方法。教学时，我先示范表演，让学生对动作先有感性认识。接着了解动作要领，并且告诉学生每个动作所表达的含义，使学生从感性认识上升到理性认识。3、欣赏录像，激发愿望。为了使学生能够把舞蹈表现得淋漓尽致，我放一些新疆舞的录像，让学生欣赏，提醒学生观察演员的神态、动作的过渡等，使学生感受舞蹈的美。这样，不但激发了学生学习摘葡萄的兴
4、趣和表演摘葡萄的欲望，而又能提高了学生的欣赏能力和表现能力。二、创造自由学习空间，增强教学的趣味性在少儿舞蹈教学中，必须按着科学的、系统的方法来培养学生。例如：头、肩、腰、胯、膝、踝各关节的灵活性练习，各种脚的位置单一训练都是有其科学性的，是应该训练的。但如果让孩子按专业演员那样单一呆板训练，他们就会觉得乏味，失去了练习的兴趣，训练效果不会好。美国现代心理学家布鲁纳曾说过，学习最好的刺激及是对材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。对于舞蹈课，也许有人会说，无需激发兴趣，其实并非如此，上舞蹈课和其它课一样，同样有感兴趣和不感兴趣的，要不断提高舞蹈课的教学质量，同样需要激发
5、兴趣，寓教于乐。舞蹈是时空艺术，也确有很多只能意会不能言传的细腻的韵味。可以说，从某种意义上来讲，舞蹈课是情感课。因此，尽管有的教师同样是用规范的动作进行直观示范，尽量使用比较确切精美的授课语言来讲述舞蹈动作的要领，但教学效果却不能尽如人意，其原因就是没有注意在舞蹈教学的各个环节上，将知识性和趣味性相结合，没有达到让学生愉快地学，生动活泼地学，课堂氛围显得枯燥。那么如果教师重视设置课堂教学的情感基调，充分挖掘教材的含蕴，使学生练习舞蹈基本技能的活动中创造自由学习空间。要培养他们跳、唱、说的综合能力。充分了解孩子们的思想束缚让他们在自由的氛围中展示孩子的天性，尽情地表现自我。在教学中，我有意识地
6、选用一些朗朗上口的儿童歌曲，或者节奏韵律较强的童谣，编排成舞蹈组合，让孩子们在舞蹈的同时，大声的唱、说、玩，既训练了他们的协调能力又激发了他们的想象力，挑战了智力，美化了情感，教学效果同时也得到明显提高，这一教学方法，值得我们去进行更深一步的发挥、探讨。三、及时进行教学反馈，强化训练的实效性课堂教学是教师和学生围绕目标进行一系列活动的系统，从信息论的角度看，教学过程的实质是师生间信息交流不断深化的过程。信息交流的顺畅程度取决于教师的调控；信息交流的深刻程度又取决于教师的反馈。教师在教学过程中既要重视信息的输出，又要重视接收学生获得知识的反馈；既要及时地接收来自学生的反馈信息，又要适当的时机对学
7、生的学习结果做出反馈。我认为，教学反馈是优化课堂教学的重要因素，只有反馈才能实现控制。因此，要使整堂舞蹈课教学过程从基本动作到舞蹈组合训练能一步一个脚印扎扎实实地进行，教师在教学中应多渠道、准确接收学生大量的反馈信息。接收反馈越及时、越多，对学生的学习状况了解得就越全面、越深入，从而有效地调节和控制教学过程，达到优化的教学效果。教师要及时、准确、全面地接收学生的反馈信息，才能有的放矢进行“点窍”提示，进行必要的启发和帮助。例如：我在教学“古典手位”一课时，通过示范讲解后，使学生模仿理解，再由学生自行参照挂图自由练习，掌握动作规格。我及时进行察颜观色，力图借一斑而窥全貌，果然我发现有个别同学手臂
8、动作僵直，眼神也不灵活，显然是没能掌握“眼随手动”的要领，随后我采用了这样的形式进行检测：即播放一段乐曲，让学生随音乐即兴想象表演形体动作，其中要把新课学过的古典手位中的双晃手、小五花等动作穿插展现出来，结果有人由于动作不规范而显得拘谨，我立即进行“点拔”最后用分组竞赛评比的方式进行激励巩固，使之对本节学习的舞蹈动作进行强化训练，结果各组均获“优”。这正如控制论的创始人维纳斯所说：“任何有效行为必须由某种反馈来提供信息，看它是否达到预期目标，最简单的反馈是检查任务的成功或失败。”也就是说教师进行教学时，要细心留意学生的各种反应，密切注视学生的神态变化，犹如从中看到教学效果的“晴雨表”从而不断调整教学程序，便于强化训练，达到提高教学效果的目的。通过这些年对舞蹈课堂教学的不断探索，我感受到了少儿舞蹈教学是一条充满挑战的艰辛之路，在舞蹈教学工作中，不断地深入到孩子们的心灵深处，去和她们共呼吸、共欢乐、共成长，让少儿能更好地投入到舞蹈课堂中来。-1-
