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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。语文教学结题报告格式模板范例内容提要针对学校语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字教育课；2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。特进行“感悟积累运用”三层次的争辩。本课题争辩的方法和手段为文献查阅为基础，试验法为主，调查法为辅，通过争辩过程中的个案分析、试验数据统计、经验总结等手段进行争辩。从而争辩出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式。通过争辩，教师转变教学观念；同学形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意
2、识、力量与习惯，提高语文阅读和写作水平，同学的语文实践力量有长足的进步。 关键词感悟积累运用 教学三层次 读写力量一、问题的提出（一）、课题争辩的背景基础教育改革全面开放后，语文教师开头深化思考自己的教学观念与行为，逐步生疏到语文教学根本任务在于“指导同学正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培育语感”。可见，要实现全面提高同学语文素养的总目标，离不开同学亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进同学感悟、积累、运用力量的进展，已成为教育者关注的争辩方向。但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字教育课。2、架空语
3、言材料，一味“创新”。无论哪种倾向，同学多难于真正感受语言的美。究其缘由，可思考几方面因素：教师是否精确把握了语文课程的性质，是否生疏到同学必需成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等。从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维进展等多方面形成影响。学校语文课程标准指出“阅读是同学的共性行为”，“是收集处理信息，生疏世界，进展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是同学在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的生疏是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避
4、开繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”这个符合语言学习规律的途径。同学在主动乐观的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行学问、情感积累、语言内化。有积累作为基础，同学的语文实践力量才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推动的课堂教学“三层次”。课改关注教学中的三个纬度：学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在敬重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。力
5、量是以学问为基础，学问的点滴积累，着力量的逐步形成：学问塔基的宽度和厚度，着力量金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈答李翊书）说的是同一道理。同学在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使同学学问、力量、情感的进展。传统语文教学格外重视同学对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在挂念同学领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视同学的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当同学的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条
6、途径，将有利于培育同学喜爱祖国语言的感情。我校语文教研组因而提出了关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次争辩这样一个顺应时代潮流的争辩课题。（二）、课题争辩的主要内容及其主要概念的阐释和界定1争辩的主要内容：.如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，提高教师的素养。.激发同学主动学习的动机，构建乐学机制，使同学从苦学变为乐学语文。.从大量的阅读入手，探究促进同学感悟、积累的方法并规范同学语言积累，为内化和迁移语言打下基础。.探究提高同学语文素养、增加同学语文实践力量的多种途径。.探究“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。2.主要概念的阐释和界定. “感悟”、“积累”和“运用”的内容：感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品尝，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让同学知有所获，情有所感，理有所悟。积累，指同学的生活积累和语言积累两方面。运用，指同学能把积累的语言在生活、学习中机敏的运用. “感悟”、“3
